堅(jiān)持“五抓”，提高中學(xué)德育管理實(shí)效

吳謹(jǐn)

【摘要】 德育為“五育之首”，但由于當(dāng)前有不少中學(xué)對(duì)德育不夠重視，更因在管理策略、方法上存在問題，相當(dāng)程度上造成了德育低效的后果。作者根據(jù)工作實(shí)踐的總結(jié)，從務(wù)實(shí)的角度，針對(duì)如何有效解決在學(xué)校德育管理中因德育目標(biāo)、責(zé)任、機(jī)制、載體、評(píng)價(jià)等方面的因素造成德育低效的問題，提高德育管理實(shí)效進(jìn)行分析，并對(duì)以“五抓”為主要內(nèi)容的具體解決途徑展開闡述。

【關(guān)鍵詞】 提高 中學(xué) 德育管理 實(shí)效 方法

【中圖分類號(hào)】 G40-011 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-005-02

作為教育工作者，我們深知立德樹人是教育的根本任務(wù)。但因中、高考指揮棒的存在，德育工作較難量化管理等因素，中學(xué)德育長期存在低效的問題。

我們首先要肯定“德育為首”的教育理念，德育是其他“四育”的“推進(jìn)器”。有了這兩點(diǎn)共識(shí)，我們就為加強(qiáng)德育工作，提高德育管理實(shí)效提供了依據(jù)與動(dòng)力。

筆者針對(duì)學(xué)校德育管理層面，僅從如何提高德育管理實(shí)效方面談一些粗淺看法。

一、抓“目標(biāo)”

“沒有無德的教育”，只要有教育，就有德育，也就有德育目標(biāo)的存在。德育的目標(biāo)很多，有政治性、道德性、思想性、心理性等目標(biāo)。我們往往把德育目標(biāo)定得過于理論化而使之遠(yuǎn)離了學(xué)生管理的實(shí)際，這直接造成了德育的低效。同時(shí)，我們又因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)諸如“良好班風(fēng)”、“良好素質(zhì)”等連概念都難以界定而無法確立。要確立明確、可行的中學(xué)德育管理目標(biāo)，我們?cè)诩?xì)化總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)抓好以下兩方面：

1. 確立可量化德育目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)化管理最具可操作性，在衛(wèi)生、紀(jì)律、勞動(dòng)、公益活動(dòng)等方面，我們可以進(jìn)行目標(biāo)量化。如設(shè)立衛(wèi)生清潔標(biāo)準(zhǔn)、公益活動(dòng)目標(biāo)細(xì)則等。

2. 設(shè)置不可量化德育目標(biāo)

像“誠實(shí)”、“善良”等這類德育目標(biāo)，因其帶有模糊性，常讓德育工作者無處著眼，但如果不設(shè)，又讓德育工作失去了某些重要的追求。建議輪廓性地設(shè)置此類目標(biāo)，并通過組建游離于行政管理隊(duì)伍但又具有一定威望的評(píng)價(jià)組織，如“校風(fēng)觀察組”、“家長評(píng)價(jià)組”等配合管理。

二、抓“隊(duì)伍”

學(xué)校的德育是全體教師的事，如果人人都能夠參與管理，就會(huì)形成強(qiáng)大的影響合力，德育效果將會(huì)大大提升。

1. 打造精干的德育管理層

要著力培養(yǎng)德育工作管理者“一勤二敢三善管”的管理作風(fēng)。學(xué)校要寧少勿濫地科學(xué)配備精干管理層，讓他們通過管理實(shí)踐，逐步提高管理水平，提高德育實(shí)效。管理層必須做到率先垂范，在教師中起模范帶頭作用。要提高教師教書“育人”的責(zé)任感，見效最快的辦法就是“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”。

2. 層層簽訂責(zé)任狀

全體教師都有教書育人、管理育人的職責(zé)，所以德育工作也人人有責(zé)。學(xué)校要層層簽訂德育工作責(zé)任狀，責(zé)任狀中要有具體的、可操作性的要求，如責(zé)任人每月要上交《德育工作記錄表》、《德育工作體會(huì)》等，以體現(xiàn)其在管理上的得失。

3. 提高教師德育能力

首先，教師要善于學(xué)習(xí)。教師不僅要學(xué)習(xí)德育理論與方法，還要學(xué)習(xí)一些中學(xué)生關(guān)心的新知識(shí)、新技能，這樣才能跟上學(xué)生心理特征的變化。

其次，教師要學(xué)會(huì)以身作則。師德是最好的“德育資源”，教師用自己的道德和行為說話，是最有效的德育方式之一。

其三，教師要學(xué)會(huì)以情育人。教師要帶著感情走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，這樣才能利用道德情感所具有的感染、激勵(lì)等功能，有效開展德育，也只有這樣，才能在關(guān)鍵時(shí)正確找到學(xué)生情感上的“穴位”，“治療”他們。

其四，教師要把德育內(nèi)容寫入教案。為提高德育管理的可操控性，應(yīng)要求教師在學(xué)科教案中加入德育環(huán)節(jié)，寫入“育人”內(nèi)容，這樣，德育在教書育人中的實(shí)施就能得到具體體現(xiàn)，有利于提高實(shí)效。

最后，教師要相信學(xué)生也可成為德育管理者。中學(xué)生作為學(xué)校德育的主體，如能加以合理利用，也可為德育管理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使德育增效。通過建立學(xué)生干部體系，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的德育管理培訓(xùn)，使之成為學(xué)校德育工作最前沿的“先鋒隊(duì)”。因其工作比班主任、生管、政教人員等做得更細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題更早，處理更及時(shí)，往往把許多德育問題處理在萌芽狀態(tài)，起到“巨噬細(xì)胞”的作用。

三、抓“機(jī)制”

1. 制訂可操作性強(qiáng)的管理制度

要以人為本，制定可行的德育管理制度。要反對(duì)形式、教條主義，所定制度要精簡、明確，易于操作和落實(shí)。

2. 建立德育反省機(jī)制

“君子日三省乎己”，德育工作者也不例外。要讓教師每天對(duì)自己的育人工作進(jìn)行反思，如果能夠做到每天反思一次，對(duì)自己工作上的不足“悔過”一次，那么就離德育高效的目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

3. 增設(shè)德育工作指導(dǎo)程序

學(xué)校德育管理層必須走進(jìn)教師，開展有關(guān)涉及德育原則、方法的指導(dǎo)。此“程序”意義重大。舉個(gè)例子：一位學(xué)生在課間操時(shí)有故意不做操的表現(xiàn)，教師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，結(jié)果收效甚微。筆者讓該教師嘗試用另一種辦法：在課間操后集中本班隊(duì)列，先對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后說“這套課間操挺難的，還有個(gè)別同學(xué)到現(xiàn)在還做不來，但我相信他是聰明的，如果他能認(rèn)真去學(xué)，就一定能做得和大家一樣好”。教師如法試之，效果立桿見影。因?yàn)檫@里面有學(xué)生“自尊”、“好強(qiáng)”的心理分析，有“以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育”的管理原則，而該教師忽視了探索，卻用了簡單的批評(píng)辦法。

四、抓“活動(dòng)”

德育具有實(shí)踐性、活動(dòng)性，學(xué)生的品德修養(yǎng)是在活動(dòng)中逐漸形成，又在活動(dòng)中體現(xiàn)出來的。所以德育要增強(qiáng)實(shí)效，絕對(duì)不能離開活動(dòng)。

1. 以課堂教學(xué)中的德育活動(dòng)為基點(diǎn)

如果想有更多的機(jī)會(huì)開展德育，必須把以在正常的課程中設(shè)置、開展德育活動(dòng)作為基點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間主要為第一課堂。這就要求教師要科學(xué)利用課程中的德育資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)，同時(shí)要避免用“灌輸”的方法進(jìn)行教育。

2. 以專題活動(dòng)為抓手

課內(nèi)的德育活動(dòng)手段畢竟有限，我們可以在課外有計(jì)劃地開展專題活動(dòng)，并以之為抓手有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。如可以開展校園文化、社團(tuán)、相關(guān)節(jié)日等專題活動(dòng)。

3. 跟蹤監(jiān)督德育活動(dòng)全程

首先，要保證德育活動(dòng)有始有終。德育是否有效，恰恰體現(xiàn)于活動(dòng)的結(jié)果。管理層要堅(jiān)持介入，參與活動(dòng)及有關(guān)活動(dòng)的分析、評(píng)價(jià)、反思等全過程。

其次，要保持德育活動(dòng)的經(jīng)常性?！皽毓识隆笔墙逃某＠?，但在德育上卻常被工作者所忽視。一次德育活動(dòng)開展得再有效，都無法保證這項(xiàng)德育已實(shí)現(xiàn)“長效”。只有不斷開展相關(guān)活動(dòng)，才能使學(xué)生通過反復(fù)的思想強(qiáng)化和行為實(shí)踐，經(jīng)“量變引起質(zhì)變”，最終獲得德育的長效。

其三，確保在活動(dòng)中用足用好德育方法。如果在活動(dòng)中不關(guān)注德育的管理過程，就有可能把活動(dòng)做成純粹的文娛活動(dòng)，喪失德育活動(dòng)的真正意義。我們必須有計(jì)劃地在活動(dòng)中用足用好德育方法，諸如因勢(shì)利導(dǎo)、長善救失、正面為主等。

五、抓“評(píng)價(jià)”

當(dāng)前的中學(xué)德育管理體系，雖在政策導(dǎo)向上仍存在一定的缺失，如缺少德育工作的職稱評(píng)定序列、德育的可行激勵(lì)機(jī)制等，這些都一定程度上影響了教師德育工作的積極性。但我們?nèi)裟芙⒁惶紫鄬?duì)完善的校內(nèi)德育評(píng)價(jià)機(jī)制，也能在一定程度上落實(shí)德育責(zé)任，激勵(lì)德育隊(duì)伍。德育工作評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持過程性與終結(jié)性結(jié)合，并應(yīng)具有可兌現(xiàn)性，同時(shí)關(guān)注多元化、立體式的評(píng)價(jià)。

1. 過程性評(píng)價(jià)

管理層要及時(shí)開展德育工作過程性評(píng)價(jià)，并以不同的方式公布。要建立師評(píng)師、生評(píng)生、師生互評(píng)，家長評(píng)教師等立體式評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)后，一定要召開相關(guān)的工作會(huì)議，這樣既能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)德育工作的重視，同時(shí)又能提升評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)校各項(xiàng)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況開展。對(duì)于可量化目標(biāo)，按指標(biāo)落實(shí)情況評(píng)價(jià)。對(duì)于不可量化目標(biāo)，則依據(jù)有關(guān)評(píng)價(jià)組織如“校風(fēng)觀察組”等的最終觀察論斷得出評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)然，這類評(píng)價(jià)結(jié)果僅供參考，但也要適時(shí)予以公布。實(shí)踐證明，僅作為參考的評(píng)價(jià)，仍能對(duì)師生產(chǎn)生重要的激勵(lì)和鞭策作用，效果相當(dāng)明顯。終結(jié)性評(píng)價(jià)要力求建立多元評(píng)價(jià)體系，這種體系能在評(píng)與被評(píng)者之間建立起互動(dòng)、互督、互促的關(guān)系，形成良性循環(huán)。

3. 評(píng)價(jià)應(yīng)具有可兌現(xiàn)性

可兌現(xiàn)性是指評(píng)價(jià)的結(jié)論明確，能體現(xiàn)工作者在德育工作上的成效差異，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校獎(jiǎng)懲的可操作性。而作為“兌現(xiàn)”的獎(jiǎng)懲活動(dòng)更須切實(shí)開展，不能打折扣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《德育原理》，易連云，武漢大學(xué)出版社，2010年版.

[2]《校長怎么抓德育創(chuàng)新》，李本友主編，天津教育出版社，2009年版.

[3]《中學(xué)德育大綱》，國家教育委員會(huì)，1995年頒布.

[4]《現(xiàn)代中學(xué)生的思想特點(diǎn)及其教育對(duì)策》，蘇華，華中師范大學(xué)，2007年.