社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究

裴齊貴

摘 要：農(nóng)民工是我國(guó)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，也是一個(gè)較為特殊的社會(huì)群體。農(nóng)民工進(jìn)入城市后成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，但農(nóng)村留守兒童的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。這些兒童與家庭結(jié)構(gòu)健全的兒童相比，在心理、學(xué)習(xí)、安全等方面都存在著一定的問(wèn)題，而社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的缺失或不夠完善是導(dǎo)致這一系列問(wèn)題的根源。以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為視角，以學(xué)校管理為重點(diǎn)，探討了農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；學(xué)校管理；農(nóng)村留守兒童

改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)獲得了前所未有的發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快。在這種背景下，農(nóng)民工開始大量涌入城市，為城市的發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)了重要的力量。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也不斷增長(zhǎng)。這些兒童的父母不在身邊，缺乏家庭關(guān)愛，同時(shí)社會(huì)支持也不夠完善，在一定程度上影響了他們的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童這一獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象已引起了人們的廣泛關(guān)注，而建立完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本措施，現(xiàn)論述如下。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童正處于身體發(fā)育的重要階段，多數(shù)存在著不同程度的心理問(wèn)題。有問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)及有心事一般跟誰(shuí)說(shuō)的時(shí)候，選擇“不說(shuō)”的兒童占25%，其次分別是兄弟姐妹（占21%）、同學(xué)（占17%）、老師（占17%）、爺爺奶奶（占13%），然后才是父母（占7%）。從中可以看出，留守兒童在溝通方面存在著問(wèn)題，需要給予有效的心理疏導(dǎo)。另外，僅有7%的兒童會(huì)選擇跟父母說(shuō)，表明他們與身在外地的父母產(chǎn)生了一定的心理距離。如任其發(fā)展，缺乏關(guān)愛的兒童會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向、自卑、早戀、情感冷淡以及心理逆反等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

與城市和其他教育發(fā)達(dá)地方相比，我國(guó)農(nóng)村的教育資源很薄弱，教育質(zhì)量也較低。在應(yīng)試教育體制下，很多兒童面臨著較大的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力。而留守兒童的父母不在身邊，難以得到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)；由于缺乏父母的引導(dǎo)和監(jiān)管，有的兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在著偏差，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象。

3.安全問(wèn)題

近年來(lái)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童和留守老人受不法侵害的新聞屢見報(bào)端。一方面，父母外出務(wù)工后，年長(zhǎng)的爺爺奶奶缺乏防范能力，被侵害的可能性較大；另一方面，農(nóng)村留守兒童性格及心理尚不成熟，一旦發(fā)生突發(fā)事件往往難以有效應(yīng)對(duì)。此外，家庭和學(xué)校是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)單位，在安全銜接上存在著“真空地帶”，兒童面臨的安全隱患較多，導(dǎo)致安全事故層出不窮。

二、構(gòu)建政府、學(xué)校和家庭三位一體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮政府、學(xué)校和家庭的作用，形成合力，構(gòu)建完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童提供全方位的支持，為其身心健康發(fā)展提供助力。政府應(yīng)積極轉(zhuǎn)變服務(wù)職能，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高管理水平，家長(zhǎng)則要為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，現(xiàn)以學(xué)校管理為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)探討。

1.學(xué)校要成立專為留守兒童服務(wù)的教育管理小組

為做好留守兒童的教育管理工作，應(yīng)成立相關(guān)的教育管理小組，積極調(diào)查和了解本校留守兒童的情況，針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)制定完善的管理制度，努力規(guī)范留守兒童的行為，充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，管理小組成員和老師要多關(guān)心留守兒童，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到老師的關(guān)心、同學(xué)的幫助和學(xué)習(xí)的快樂，促使其身心得到健康發(fā)展。

2.學(xué)校要重視心理健康教育，努力調(diào)整和改革課程設(shè)置

學(xué)校要與社會(huì)、家庭一道為留守兒童建立完善的教育網(wǎng)絡(luò)，要針對(duì)留守兒童存在的行為及心理健康問(wèn)題加強(qiáng)思想道德教育，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。學(xué)校要重視開展心理健康教育，使留守兒童獲得心理上的安慰和鼓勵(lì)，幫助他們擺脫不良心理的影響，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于有心理障礙的留守兒童，要安排專職的心理健康老師進(jìn)行開導(dǎo)，及時(shí)緩解和疏導(dǎo)他們的心理壓力。

3.學(xué)校要與留守兒童的家庭相配合，為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

孩子的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校和家庭的教育，二者缺一不可。學(xué)校要加強(qiáng)教育指導(dǎo)，使留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到家庭教育和家庭氛圍對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，促使家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人積極行動(dòng)起來(lái)，在樹立自身良好形象的同時(shí)多鼓勵(lì)和關(guān)心孩子，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

綜上所述，受家庭、社會(huì)等多方面因素的影響，農(nóng)村留守兒童存在著一系列亟待解決的問(wèn)題。政府、社會(huì)、家庭應(yīng)多多關(guān)心和關(guān)愛他們，構(gòu)建完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系。作為網(wǎng)絡(luò)體系中的重要一環(huán)，學(xué)校要努力提升管理水平，針對(duì)留守兒童制訂詳細(xì)的管理措施和方案，重視留守兒童的心理健康教育，積極與留守兒童的家庭配合，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，為留守兒童的身心健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

袁艾蘭.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)坪縣華坪小學(xué)）

編輯 李建軍