范寅

摘 要：職業(yè)教育的老師是以專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的技能大師，職業(yè)教師不是理論教育者，一個(gè)應(yīng)用者一個(gè)實(shí)踐者，理論上大專、本科學(xué)歷已足夠使用，但是需要到企業(yè)進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，只有有了經(jīng)驗(yàn)才能在課堂培訓(xùn)處技能過硬的學(xué)生，才有資格教育學(xué)生。實(shí)訓(xùn)教師是以技師、高級技師為主組成的隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；師資；培養(yǎng)；技能

職業(yè)技術(shù)教育在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色，是現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。我國對職業(yè)教育越來越重視，國家總理李克強(qiáng)多次發(fā)表關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的講話，這給我們社會(huì)各界帶來了新的思考和動(dòng)力，說明國家已經(jīng)意識(shí)到在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略中職業(yè)教育具有特殊的重要地位。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育的發(fā)展模式和我國有著很大的不同，這對社會(huì)勞動(dòng)和就業(yè)有著很大的作用，也有利于我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的升級，但是我國目前職業(yè)教育有一些問題。

一、職業(yè)教育的教育目標(biāo)不明確

如今職業(yè)教育隨著高中教育發(fā)展的大潮流，以及社會(huì)對職業(yè)學(xué)校的理解的偏差，家長對職業(yè)學(xué)校的偏差導(dǎo)致教育的目標(biāo)發(fā)生了一定的偏差，現(xiàn)在的社會(huì)對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的就業(yè)形勢是非常好的，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)從事的工種并沒有得到關(guān)注，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生去企業(yè)是不是真正的能操作，或者是不是真正能做一名合格的有創(chuàng)造性的技工，我們只能打一個(gè)問號(hào)，許多企業(yè)的老員工與我們交流的時(shí)候都說到這個(gè)問題，職校的學(xué)生到他們?nèi)ヒ踩ビ泻芏嗝?，技能不過關(guān)，行為習(xí)慣不好等等，我們總結(jié)了一下企業(yè)對學(xué)生的要求其實(shí)企業(yè)期望中的學(xué)生是技能過關(guān)，行為習(xí)慣好的學(xué)生，或者說是員工，這也是我們家長對小孩的期望。

二、專業(yè)教師隊(duì)伍組成問題

職業(yè)教育的老師是以專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的技能大師，職業(yè)教師不是理論教育者，一個(gè)應(yīng)用者一個(gè)實(shí)踐者，只有有了經(jīng)驗(yàn)才能在課堂培訓(xùn)處技能過硬的學(xué)生，才有資格教育學(xué)生。實(shí)訓(xùn)教師是以技師、高級技師為主組成的隊(duì)伍。學(xué)校自身很難培養(yǎng)出技師、高級技師，可以通過多年的外培或招聘獲得，或者和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，借鑒企業(yè)技師的力量積累學(xué)校的技能，培養(yǎng)學(xué)校的技能老師，對此建議我們教育部門可以考慮在發(fā)放職業(yè)學(xué)校教師資格證或者年輕教師就職入崗前加上一條必須有在企業(yè)鍛煉一年或是兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以省去以后進(jìn)入崗位再到企業(yè)去實(shí)踐的繁瑣培訓(xùn)，而且在教學(xué)學(xué)過程中更能體會(huì)我們學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能結(jié)合企業(yè)或是行業(yè)的特點(diǎn)來教學(xué)。再之我們教育部門可以強(qiáng)行的制定教師下企業(yè)鍛煉的制度，納入考核，而且作為考核的重點(diǎn)。

三、職業(yè)學(xué)校檢查、評比、競賽過多

檢查、評比永遠(yuǎn)是學(xué)校做不完的事，上機(jī)需要檢查，下級需要準(zhǔn)備占用了學(xué)校管理者和老師太多的精力，忙于整理各種材料，無論真假都要做全、做齊、做細(xì)，職業(yè)學(xué)校的老師為配和上級部門的抽查、評比，影響了課程準(zhǔn)備的質(zhì)量，過多的準(zhǔn)備其實(shí)對學(xué)校并不有利。在90年代日本的職業(yè)學(xué)校流行比賽，特別是技能大賽，但是進(jìn)入20世紀(jì)以后日本開始已是到職業(yè)學(xué)校的技能競賽并不能帶來學(xué)生技能的進(jìn)步，競賽知識(shí)少部分學(xué)生的事，所訓(xùn)練學(xué)生是班中或?qū)W校中所謂的尖子，帶了四、五個(gè)，丟了數(shù)十個(gè)，也不能把所有的學(xué)生的技能提高上去，只能讓少數(shù)幾個(gè)人的技能提高，不能達(dá)到現(xiàn)在職業(yè)教育的目的，學(xué)校每年也要在各種大賽上花費(fèi)很多的。

四、教案要標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校教科研組的任務(wù)是教科研，更多的是探索，發(fā)揮組隊(duì)的作用，社會(huì)上的很多培訓(xùn)中心現(xiàn)在做的都要比我們學(xué)校好，有一點(diǎn)很重要就是，他們懂得怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，懂得怎樣去積累經(jīng)驗(yàn)，怎樣去探討未知，而我們的專業(yè)課教師忙于各課程教案的書寫，每年、每學(xué)期都要重新編寫教案，耗費(fèi)太多的精力，教案要標(biāo)準(zhǔn)化，各老師在講課時(shí)可臨時(shí)發(fā)揮自己的才能，精力放在教學(xué)方法和技巧上。有機(jī)會(huì)帶學(xué)生到日資企業(yè)、歐美企業(yè)去看看，了解它們對員工的管理方式，觀察員工行為，注意他們的說話、走路、工具擺放、工具箱內(nèi)工具的放置、就餐時(shí)的排隊(duì)，工間休息情況等，我想這對沒有進(jìn)過類似企業(yè)的人都會(huì)有所觸動(dòng)。中國工業(yè)化進(jìn)程只有數(shù)十年，傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，自由散漫的行為隨處可見，對現(xiàn)代化大協(xié)作生產(chǎn)很不利。

五、職業(yè)教育宜用小班制的方式

在以前傳統(tǒng)的工廠內(nèi)部，培養(yǎng)員工是師傅帶徒弟的形式進(jìn)行的，一對一的，是比較嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的，徒弟學(xué)的好壞關(guān)系到師傅的名份?，F(xiàn)在教育模式和手段多了，可以改變，也應(yīng)該變化，但也還是要考慮老師的精力、實(shí)訓(xùn)的資源是否能適應(yīng)、滿足實(shí)訓(xùn)的要求。目前班級人數(shù)有些達(dá)到四十多人，老師很難管理、教學(xué)很難進(jìn)行，效果是否能達(dá)到。個(gè)人認(rèn)為班級人數(shù)應(yīng)控制在二十人以下為好。

我國的職業(yè)教育，作為一種專門的教育類型，其體系卻沒有普教完善，職校的協(xié)調(diào)發(fā)展體系尚未建全，導(dǎo)致我國職業(yè)教育的口碑和社會(huì)認(rèn)可度不高。而另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整又呼喚職業(yè)教育的發(fā)展，希望職業(yè)教育能為社會(huì)提供大量產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的一線高技能應(yīng)用型人才，能為社會(huì)減輕大量的就業(yè)和用工荒的問題。如何推動(dòng)我國職業(yè)教育的發(fā)展建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們還有許多需要很長的路要走，但是我相信我國的職業(yè)教育明天肯定會(huì)蓬勃發(fā)張。（作者單位：邗江中等專業(yè)學(xué)校）

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