小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練淺說(shuō)

劉占文

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍，激發(fā)說(shuō)的欲望

平時(shí)語(yǔ)文課上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言的激烈場(chǎng)面。但還是有一部分學(xué)生，即便教師千方百計(jì)地引導(dǎo)、疏通還是“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)而導(dǎo)致的惡果。那么，作為教師如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用圖片、故事、動(dòng)物、游戲等去激發(fā)他們說(shuō)的欲望呢？

孩子們的天性是十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽童話故事。課標(biāo)版教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如：《小鷹》《青蛙》《小動(dòng)物過(guò)冬》等，教完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷增強(qiáng)說(shuō)話的興趣。

二、以文本為媒介，指導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)話

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量不多、詞匯缺乏、抽象思維能力弱等原因的影響，致使學(xué)生常常出現(xiàn)表達(dá)困難等情形。教師要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住要點(diǎn)，明確地表達(dá)自己的思想，從中找到快樂(lè)。

語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。如：其中“學(xué)會(huì)祝賀”訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完祝賀的話語(yǔ)后，我還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過(guò)師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，很多學(xué)生說(shuō)得聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對(duì)我的祝賀，通過(guò)這種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中交際。當(dāng)然，系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上的原則是做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)、去表述，達(dá)到真正地把話表述完整、清晰。

三、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘說(shuō)的素材，使學(xué)生說(shuō)得漂亮

精彩的世界無(wú)處不是小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的素材。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，并引領(lǐng)學(xué)生去思考、去感受、去理解。如：百花齊放、絢麗多彩的夏天正是學(xué)生去大自然感受的大好時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受這美好的時(shí)光。我專門利用周會(huì)的時(shí)間，組織學(xué)生讓他們相互交流自己的見聞，傾聽他們快樂(lè)的感受。當(dāng)然，學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言就顯得十分踴躍。這樣他們?cè)谙硎艽笞匀唤o他們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)、挖掘了說(shuō)的素材。接著我又讓他們把記錄下來(lái)的整理好，列出提綱，安排時(shí)間演講。通過(guò)類似這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的提高，也提升了學(xué)生的思維能力。

（作者單位 通榆縣蘇公坨學(xué)校）

編輯 代敏麗