錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)下的高中定語從句錯(cuò)誤分析

劉建

摘 要：通過闡述錯(cuò)誤分析理論，將其與高中生在運(yùn)用定語從句中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行深入研究，為高中教師在定語從句教學(xué)中指明了方向，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)中的方法。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤原因；糾正策略

一、錯(cuò)誤分析理論

20世紀(jì)60年代后期，研究者們?cè)趯?duì)對(duì)比分析理論的批判的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一種新的理論——錯(cuò)誤分析理論。1967年，科德（Corder）正式提出了錯(cuò)誤分析理論。他認(rèn)為，錯(cuò)誤分析是對(duì)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，研究所產(chǎn)生錯(cuò)誤的性質(zhì)、產(chǎn)生原因，并通過對(duì)錯(cuò)誤的分析和觀察來尋找學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤的來源。研究錯(cuò)誤分析理論與實(shí)踐對(duì)英語教學(xué)是具有重大意義的。它可以輔助教師正確地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其錯(cuò)誤加以適當(dāng)?shù)母?/p>

二、錯(cuò)誤原因

學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.語法知識(shí)劬全面系統(tǒng)

大多數(shù)高中生認(rèn)為自己在定語從句學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)的原因是對(duì)但由于春節(jié)語法規(guī)則掌握不牢固。語法知識(shí)掌握不牢固，不夠系統(tǒng)全面，就會(huì)導(dǎo)致他們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如：What have you got____ will help a cold. Do you have anything____ you want to say for yourself？在兩題都是考查關(guān)系代詞that的使用情況，許多學(xué)生往往只知道that的一些基本用法，平時(shí)沒有歸納總結(jié)，沒有形成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，一些知識(shí)點(diǎn)就容易忽略與遺忘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握不牢固，碰到這方面的問題自然就容易出錯(cuò)。

2.缺乏必要的英語語法與詞匯知識(shí)

大多數(shù)高中教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句出錯(cuò)的一個(gè)原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不好。學(xué)生不清楚英語語法和詞匯的基本知識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)定語從句有很大的影響。有一些同學(xué)在做題時(shí)根本就沒有讀懂題目，更談不上去解決問題。如：This is the museum______ I visited last week.中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地判斷出visit是及物動(dòng)詞，因此也就無法知道關(guān)系詞在從句中所做的成分，出現(xiàn)錯(cuò)誤就不可避免了。

3.語言遷移

戴煒棟指出，語言遷移是二語學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因之一。同行可稱為語際干擾，指母語的語言規(guī)則干擾二語學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)者的目標(biāo)與使用錯(cuò)誤。二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程離不開母語的幫助，母語對(duì)目標(biāo)與的學(xué)習(xí)起了決定性的作用，由于母語是學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的表達(dá)手段，并且已達(dá)到了自動(dòng)化的程度，因此，學(xué)習(xí)過程中母語的語言形式和結(jié)構(gòu)會(huì)不知不覺地遷移到學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的中介語中。這就會(huì)影響學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語的規(guī)則，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。高中生在使用定語從句出錯(cuò)的一個(gè)重要原因就是中國學(xué)生的母語中沒有定語從句這種語法現(xiàn)象，漢語中雖然有定語，但與英語中定語從句這一結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解定語從句的用法規(guī)則，且尚未完全形成使用定語從句的意識(shí)和習(xí)慣，所以在運(yùn)用過程中會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。

三、錯(cuò)誤的糾正策略

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。但是何時(shí)糾錯(cuò)，怎樣糾錯(cuò)，由誰來糾錯(cuò)。這都是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

1.什么時(shí)候糾錯(cuò)

在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)上有“糾錯(cuò)黃金期”的說法，即學(xué)生積極性的最高時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)有關(guān)錯(cuò)誤的寶貴期，學(xué)者們并未對(duì)這一觀點(diǎn)達(dá)成一致，但普遍認(rèn)為應(yīng)一句錯(cuò)誤的類型來決定何時(shí)糾錯(cuò)。如在語法練習(xí)時(shí)，海德克遜（Hendrickson）認(rèn)為出現(xiàn)錯(cuò)誤必須及時(shí)更正，而在交際過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤則可以延期糾正。如果出現(xiàn)了糾錯(cuò)時(shí)間錯(cuò)誤，則很可能會(huì)打消學(xué)生的積極性和信心，尤其是對(duì)較內(nèi)向和面子小的學(xué)生，這種糾錯(cuò)的負(fù)效應(yīng)更為明顯。邱兆杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生認(rèn)為語音、詞匯、組織結(jié)果等錯(cuò)誤應(yīng)隨時(shí)糾正，而拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤則偶爾糾正即可。

2.怎樣糾錯(cuò)

當(dāng)教師決定糾錯(cuò)時(shí)，教師就應(yīng)該考慮怎樣糾錯(cuò)這一問題。海德克遜（Hendrickson）將糾錯(cuò)方式分為兩大類：一是直接糾錯(cuò)，即當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師立即指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提供修改的意見。二是間接糾錯(cuò)，即暗示錯(cuò)誤存在、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我改正錯(cuò)誤。而糾正中學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤時(shí)，糾錯(cuò)要偏向于大錯(cuò)誤而非小錯(cuò)誤。如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，就屬于大錯(cuò)誤的范疇。教師應(yīng)該立即更正這個(gè)錯(cuò)誤。而如：”If I heard from him I will let you know.”類似這樣的小錯(cuò)誤則盡量不糾正。因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤并不能影響學(xué)生對(duì)意義的理解。

本文根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，對(duì)高中生英語定語從句的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了高中生在學(xué)習(xí)定語從句過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教師而言，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其次語法教學(xué)要更加的全面和系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生而言，自身要補(bǔ)缺補(bǔ)差，努力提高自身英語基礎(chǔ)。再次就是要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，課后要及時(shí)的復(fù)習(xí)。

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（作者單位 遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國語學(xué)院）

溫雪蓮