肖永琴

摘 要：文章基于人本主義、問題思維理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合初中物理光的反射教學(xué)案例，就以問題驅(qū)動(dòng)為焦點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式展開探討，提出了構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)模式的流程和基本方法，介紹了實(shí)施該方法的體會(huì)，指出問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)模式是以人為本的，通過提出問題、分析問題、解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程，是促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的有效方法之一。

關(guān)鍵詞： 問題驅(qū)動(dòng)；初中物理；探究教學(xué)；模式構(gòu)建

義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。從我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較薄弱的，一部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，一部分是不知如何更加有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況，一是圈定好步驟跟著走，探究味道遠(yuǎn)不足，物理本質(zhì)理解不深；二是放的無邊，適當(dāng)引導(dǎo)不足，學(xué)生不知如何應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性并不高。為了解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，我們通過福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目子課題《問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)的實(shí)證研究》的研究，提出 “問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)模式”，在提高探究教學(xué)的有效性方面作了一些嘗試。

一、問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的流程

德國(guó)教育家第多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)”，“問題驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)思維，用探究解決問題，是自主構(gòu)建知識(shí)的有效方法之一，其基本流程見圖1。

2.問題驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)的特點(diǎn)

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教學(xué)方法建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決基礎(chǔ)上，其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，以問題為動(dòng)力，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)探究和思考，導(dǎo)向解決問題的彼岸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)的理論依據(jù)

問題驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是人本主義、問題思維理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理念。

人本主義心理學(xué)代表羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。這個(gè)“意義的建構(gòu)”要讓學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為最終目的。因此問題驅(qū)動(dòng)式物理探究教學(xué)，是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上，來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、問題驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

下面以筆者送教下鄉(xiāng)的《光的反射》教學(xué)案例，簡(jiǎn)要說明用問題驅(qū)動(dòng)模式來設(shè)計(jì)探究教學(xué)。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣提問

問題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問題就會(huì)引發(fā)思考，問題就是動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)主要在于揭示事物的矛盾或者引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖已有的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入探索問題的情境，成為真正的探索者進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題情境既是學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，也是教師引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段，因此創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是要設(shè)置有價(jià)值的問題，問題既要貼近現(xiàn)實(shí)，科學(xué)、真實(shí)有趣味，又能吸引學(xué)生關(guān)注投入，且要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和引導(dǎo)主動(dòng)探究，還要富有層次性和梯度，以利于循循善誘、由淺入深地認(rèn)識(shí)事物及規(guī)律。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅僅是在引入階段用，在課的全程都應(yīng)將知識(shí)有機(jī)地融入情境。

在引入階段：利用課前幾分鐘，伴著優(yōu)雅的音樂播放福州永泰美麗的風(fēng)光圖片和筆者作的詩(shī)句，讓孩子們?cè)谛蕾p中放松心情。課開始后提出問題“為什么我們可以看到本身不發(fā)光的物體？”接著用鏡子“引光入室”引出光的反射現(xiàn)象。然后通過模擬“喜羊羊智斗灰太狼”的游戲，提出“如何讓激光照射到灰太狼？”的問題，讓學(xué)生在有趣的玩中，自己學(xué)會(huì)了定義反射光線、法線、反射角等有關(guān)概念。

在新課教學(xué)中：讓學(xué)生自己擺弄一個(gè)用三條不同顏色的電線做的模型，就能直觀地展示對(duì)三線兩角的猜想。還有“水中的蹦極”、匯豐銀行大樓與光污染照片、絕美小鳥照鏡圖……通過創(chuàng)設(shè)這些有趣的、有針對(duì)性的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，讓學(xué)生入境生情產(chǎn)生樂趣，既體現(xiàn)了從生活走向物理的理念，又巧妙地將“鹽溶于水”，讓學(xué)生享受了物理的美味。

2. 問題探究，體驗(yàn)過程與科學(xué)方法

在探究過程中，教師應(yīng)承擔(dān)“促進(jìn)者”的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，要圍繞著探究目標(biāo)設(shè)置一系列的“問題串”作為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，利用層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)和思考。再利用學(xué)生的反饋，用追問的方式，來識(shí)別他們的反應(yīng)，確認(rèn)不同學(xué)生對(duì)問題的不同理解。在此基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源和學(xué)生的理解差異，教師實(shí)施有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法，同時(shí)讓學(xué)生交流反思自己的解釋并關(guān)注他人的觀點(diǎn)，由此使學(xué)生的思維清晰，并深刻理解正在探究的問題。

在光的反射有關(guān)概念形成后，教師結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)“點(diǎn)、線、面、角”關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的一面、二角、三線，提出：光的反射有什么特點(diǎn)？從而引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖和研究方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提出以下問題：①平面鏡上有一條鐵線，同學(xué)們認(rèn)為這在實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？ 鏡面要放在平板的什么位置？②入射光線照射到鏡面的哪一點(diǎn)更能方便、準(zhǔn)確地讀出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？ ③平板中的活動(dòng)折角在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？④實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用多次實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)探究光的反射規(guī)律？其中包括了數(shù)學(xué)方法、反證法、控制變量方法等有關(guān)科學(xué)方法的思考，通過這樣的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與探究性活動(dòng)，逐步深入地研究，形成物理概念，建立物理規(guī)律，領(lǐng)會(huì)了物理的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為充滿情趣的探究性活動(dòng)，使課堂充滿磁性和活力。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)，思維碰撞以導(dǎo)促學(xué)

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體之間進(jìn)行協(xié)商討論式和交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為“這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的協(xié)作，也包括師生之間的協(xié)作。它不僅包括學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的‘碰撞與性格的‘磨合。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的組織交往能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，來促進(jìn)自我發(fā)展與集體觀念的形成”。因此教師應(yīng)營(yíng)造“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課堂氣氛，建立平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散和開放，也能更深刻地理解知識(shí)。在小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思問題解決的過程，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

如，在分析數(shù)據(jù)時(shí)，有的學(xué)生得出的結(jié)論是“入射角=反射角”，有的提出應(yīng)當(dāng)說是“反射角=入射角”，教師在充滿關(guān)心和理解性傾聽的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說出得出這樣結(jié)論的理由，讓他們呈現(xiàn)物理思維的過程，在肯定學(xué)生正確想法的基礎(chǔ)上，筆者現(xiàn)場(chǎng)增加了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，說明有入射光線時(shí)可看到反射光線，沒有入射光線就沒有了反射光線，并用“先有爸爸再有兒子還是先有兒子才有爸爸？”的詼諧問題，啟發(fā)學(xué)生明確反射角和入射角有因果關(guān)系，這樣機(jī)智靈活地利用課堂生成的資源，再通過互動(dòng)和思維碰撞，“喚醒”了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，“凸顯”了學(xué)生的主體地位，“啟發(fā)”了認(rèn)知沖突，“點(diǎn)拔”了問題的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)。

4.解決問題，提升能力學(xué)以致用

問題驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)是以問題的提出開始，在探究得出結(jié)論后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用得出的結(jié)論去解釋和解決課前提出的或有關(guān)的問題，達(dá)到首尾呼應(yīng)和學(xué)以致用的效果，也充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。

如，在利用首尾呼應(yīng)解釋了喜洋洋如何巧妙地將激光照射到灰太狼后，再通過觀察大樟溪中的“水中蹦極”照片，比較鏡面反射和漫反射有何不同？香港匯豐銀行大樓中空大堂平面鏡的作用是什么？說明大樓巧妙地利用光的反射采光并解決了照明的節(jié)能問題。通過展示玻璃幕墻造成的強(qiáng)光反射光污染照片，問遇到光污染情況有什么辦法解決？這樣通過從光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生的利弊，分析其生活應(yīng)用和社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二、辯證地看問題。最后欣賞英國(guó)攝影家的杰作“絕美小鳥照鏡圖”，問：圖中有幾只小鳥？怎么判斷出的？借此問題來復(fù)習(xí)光的反射知識(shí)，不但使鞏固知識(shí)有新意，而且為平面鏡成像做了很好的鋪墊，起了承上啟下的作用。在《光的反射》一整節(jié)課中，始終是以問題為線索，層層遞進(jìn)，不斷在分析問題和解決問題，從而使探究課堂充滿生命活力。

這種探究教學(xué)模式，改變了教與學(xué)的方式，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)了物理思維的發(fā)展，師生的互動(dòng)互啟，讓學(xué)習(xí)過程成為不斷“生長(zhǎng)”問題和解決問題的過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的有效方法，更好地促進(jìn)了他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。但要注意的是“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”課堂較為開放，學(xué)生的思維活躍，有時(shí)學(xué)生分組的探究程度及進(jìn)度較難把握，部分學(xué)生不好管理，因此教師要做好教學(xué)組織管理的工作，多關(guān)注學(xué)生，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的智慧，提高駕馭課堂的能力。

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