“教學做合一”之策略探析

蔡娟娟

摘 要：陶行知先生曾說過：“教”的目的是為了不需教而教，是為了“學”而教，而不是為了“教”而“學”，教學做要合一。這“不需教”的境界就是成功教師的追求。教師在日常教學中要不斷嘗試運用教學做合一的理念及策略，不斷調(diào)整教學做合一的教育機智，在解放自己的同時把學習的主動權還給孩子，讓孩子有更多的機會實踐與探索，讓孩子在自主學習中建構認知，讓孩子真正體會學習的幸福感，從而達到“雙贏”。

關鍵詞：教學做合一；角色定位；引導能力

隨著課程改革的不斷深入，以及新課程對教師綜合素質要求的不斷提高。每個教師在新課程面前都成了“新手”，需要在自己的日常教學中重新探索出一條“新路”，促進自身的專業(yè)成長，期望在不斷嘗試和努力中最終能輕松面對“新課程”。因此，我們在日常工作中時常會看到這樣的情景：教師們每天在幼兒園忙碌的奔波的身影；每晚為制作教玩具及資料查找忙的疲憊不堪的面容；每天喊得沙啞難以出聲的嗓子……為的就是所謂的要多站在孩子的角度為他們“考慮”，為的就是能給他們留下更多的時間游戲和學習，從而心甘情愿地“代勞著”?？蛇@其中卻藏著孩子們許多的被動與不情愿，也使孩子們喪失了許多自我發(fā)展的機會。陶行知先生曾說過：“教的目的是為了不需教而教，是為了‘學而教，而不是為了‘教而‘學，教學做要合一?！边@“不需教”的境界就是老師的追求。教師在日常教學中要不斷嘗試運用教學做合一的理念及策略，不斷調(diào)整教學做合一的教育機智，在解放自己的同時把學習的主動權還給孩子，讓孩子有更多的機會實踐與探索，讓孩子在自主學習中建構認知，讓孩子真正體會學習的幸福感，從而達到“雙贏”。

一、提升教師關注幼兒經(jīng)驗水平的能力是教學做合一的前提

孩子們已有的生活經(jīng)驗決定了他們的活動興趣和能力，在日常教學活動中，要做到已經(jīng)會的不需要教，一點不了解的不能教，只有為孩子積累相當適宜的基本經(jīng)驗，孩子又有興趣時所進行適當?shù)囊龑Р艜p松、自然，又能達到預期的效果。

中班奧爾夫課程中有一個集體律動音樂《草原上的舞會》，音樂體現(xiàn)的是草原部落舞粗狂、豪放、熱鬧的形象。要讓生活在平原上的中班孩子表現(xiàn)這樣一段舞蹈難度是可想而知的。但如果教師能關注到教學前的經(jīng)驗準備，情況就不同了。由于教師在教學前讓孩子先與家長一起收集了有關草原的信息（如草原的人、草原上的動物、草原上的房子等等），又讓孩子們一起觀看有關草原上的人生活的紀錄片。因此，在活動開展中，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣及參與意識，各個動作夸張連平時比較羞澀的孩子也被歡快熱鬧的場面所感染而舞動著，甚至有幾個孩子自發(fā)的跳到中間當篝火……讓聽課的老師仿佛置身于真正的草原篝火晚會現(xiàn)場。

正是由于“學”前的是視覺豐富及經(jīng)驗儲備，才讓孩子有“做”的興趣和靈感，才會呈現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)大膽、思維活躍、積極投入的快樂課堂，也改變了老師在課前為孩子是否能理解樂曲風格是否能掌握動作要領而擔心的情景，同時，為老師下一步的“教”做了很好的鋪墊。

二、教師要轉變角色觀念并能準確進行角色定位

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是幼兒學習的合作者、支持者、引導著。這就要求在日常教學中呈現(xiàn)幼兒在前、教師在后的課堂。教師要對自己的角色有準確的定位、摒棄以往傳播者的身份，轉變成“引領者、支持者、合作者”。幫助孩子成為自己學習的主人，能快樂、自發(fā)、有效地參與學習。

在“紙棒變變變”這個活動中用到的“紙棒”均是孩子們在區(qū)域活動時自制的，孩子們往往對自己制作的東西很有感情，所以，活動剛開始教師組織幼兒自由討論“紙棒”像什么，鼓勵個別小朋友進行即興表演時，很多孩子都躍躍欲試。在初次表演時，教師用“欣賞”的神情關注幼兒的表演，用“接納”的態(tài)度傾聽幼兒的猜測，用“贊嘆”的語言評價幼兒的表現(xiàn)。當幼兒在猜測不到答案時，教師適時引導表演者自己公布答案。

當我們從孩子“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮孩子的自主能動性，努力實現(xiàn)以“做”促“學”，以“學”促“教”，唯有如此，課堂上的教師才不會忙忙碌碌，課堂中的孩子才會積極參與。

三、教學做同步進行，提升教師過程引導能力

在孩子學習探究的過程中，教師往往要包辦，否定孩子的答案急于告知自己的觀點，讓課堂按著教師的思路，順暢地進行，自己帶著嘶啞的喉嚨離開課堂，而孩子卻帶著不服氣離開課堂。要改變這種狀況，就要教師與幼兒共同創(chuàng)設豐富的教學情境，在“教學做”的過程中，讓孩子樂于并習慣于自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗；而教師只需建立寬容、平等、民主的課堂氣氛，在適時、適當?shù)囊龑?，與孩子一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

在“班級我型我秀”的活動中，教師安排幼兒自由分組，三三兩兩進行商量、排練，輪流表演，排練結束。要求幼兒分組表演并由大家推薦幾位當“評委”，出乎意料，有的“評委”對極有創(chuàng)意的表演也評的很低，這讓我們這些“觀眾”老師覺得怪可惜的。這時，組織活動的教師沒有急于批評而是主動出擊，“采訪”他們?yōu)槭裁床唤o分，聽聽小“評委”們的回答，他們可沒有瞎糊弄，原來在他們的眼睛里，這幾個同伴表演確實不太到位呢——“小兔怎么可以大喊大叫呢？”——“做房子是不能動的，怎么能晃來晃去呢”……原來如此，光說不練可不行，還得請評委上來示范一下，然后再指導表演者改進動作，努力使不同的角色獲得成功的喜悅。

在活動中，能感受到教師始終能以尊重、接納的態(tài)度參與、引領幼兒的學習活動，時刻關注幼兒在活動中的各種表現(xiàn)和反應，傾聽他們的想法、感受，敏感地覺察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的提示，避免了“一言堂”代言勞累、窘迫的境地，少了“下斷言”的多余環(huán)節(jié)，卻讓孩子在自己觀察，在自己的思維方式和表達方式、表現(xiàn)形式中，充分展示自己的“學做”成果。

四、互幫互助，在相互協(xié)作中成長

要想將教學做自然的統(tǒng)一還得靠團隊的影響力。我園將青年教師組成了一個“成長小組”，大家通過相互學習，分享經(jīng)驗，分享智慧，取長補短，共同提高自身的全方位素質，在同伴身上找到自我解放的“適合”的方法及促成孩子“自主學習”的有效策略。

我們每學期將教師們相互觀摩做了量化的規(guī)定，此外還讓成長小組成員每學期進行兩次大型的課堂展示活動，每次展示要求教師每人精心準備一堂課，大家通過上課、聽課、評課形式，學習別人的有效教學策略及成功經(jīng)驗，指出別人的不足之處，提出改進意見與方案，從而不斷地提升整個小組成員的能力。

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同時在成長小組中還開展了一課多研的教研活動，針對第一次活動中存在的問題，組織大家集思廣益，修改教學方案，由同年齡組的其他教師針對自己班級孩子的實際情況再次開展活動，從而激發(fā)大家在“教學做”的循環(huán)探索中，不斷深入研究課堂教學活動的有效性，提高青年教師對教材重難點的把握能力，促進自身的專業(yè)成長。

五、在教學做合一的循環(huán)實踐中，提高幼兒自主學習的積極性

陶行知提出的“教學做合一”教學理論的核心思想是“教學做是一件事，我們要在做上教，在做上學。不在‘做上下工夫，教固不成為教，學也不成為學?！苯痰美?，學得也累。那么如何才能使師生共同輕松有效形成教學做合一呢？

1.教師少些干預、少些代勞、多些引導，讓孩子勤于觀察、勤于動手

教師在教學做中的“組織不能放羊，啟發(fā)不能填鴨，點撥不能袖手旁觀”。教師越是導之有方，導之得法，孩子的主體作用越能充分發(fā)揮。只有充分信賴孩子，創(chuàng)造條件給予孩子最大限度的鍛煉，才能幫助他們擺脫依賴，使學生真正勤快起來。

小一班朱老師在開展活動《石頭疊疊樂》活動中，有個環(huán)節(jié)要讓孩子了解石頭的特性，她只是給了每個孩子足夠多的各種石頭讓孩子玩，在孩子玩的過程中給予適當?shù)囊龑?。“石頭是沒有味道的”“石頭摸起來涼涼的”“石頭是很硬的”……等孩子們玩的差不多時石頭的特性他們也已了解了。同時孩子們也已自發(fā)的開始疊石頭，裝飾石頭，整個活動進行得非常順利和輕松，在課堂中教師沒有干預、沒有代勞，有的只是鼓勵和適時引導，有的只是給予孩子動手的機會，這與教學做合一的思想是不謀而合的。

2.教師少做代言、少說玩法、多給鼓勵，讓孩子勤于交流、勤于嘗試

新課程倡導教師與孩子共學、共事、共修養(yǎng)，強調(diào)教師要與孩子平等對話，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與孩子分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與發(fā)現(xiàn)，求得新的成長。在教學相共的過程中，在良好的師幼互動中，教師不隨意下“斷言”，不輕易做“代言”，而應該引發(fā)孩子進行平等的對話、有效的溝通，適時地給予支持，培養(yǎng)孩子勤于交流與嘗試的習慣。

一天早上貝貝（化名）和凱凱（化名）等幾個孩子來的很早，老師就在他們面前示范折大輪船。一會兒工夫個別孩子已經(jīng)學會了整個折疊過程，拿著作品向進來的小伙伴“宣傳”。小伙伴們都喜歡這大輪船，都主動要學折疊方法，會折的孩子也樂意而耐心地“示范講解著。一個早上的時間班內(nèi)的孩子基本都已學會輪船的折疊方法了。課間活動時孩子們提議玩輪船，一般在玩玩具前老師都會介紹玩具的玩法，因為這樣可使孩子們活動的過程可能更順暢些，但卻剝奪了孩子主動探索的機會。于是老師讓孩子們自己去找適合的地方玩，教師發(fā)現(xiàn)洗手間，地上、桌上、活動區(qū)內(nèi)……到處都有孩子們的身影，玩的方法也不盡相同。

之后，我們又鼓勵大家相互交流各自的玩法，孩子們都很勤快地到處去嘗試同伴的介紹。我想這個孩子們自由尋找和相互介紹、交流的過程是非常好的發(fā)展機會，遠比在教學做的過程中，由老師一一告知來得有意義！只有真正實現(xiàn)“教學相共”的良好師幼互動，孩子們會更熱衷于做個“勤于創(chuàng)新”“勤于挑戰(zhàn)”的孩子，而教師可以輕松享用這顆豐收的“果實”。

教學做合一的理念背后是教學的智慧與藝術，需要以教促學，以學定教，在實踐活動中教學相長。當我們的老師能有藝術地將孩子推到前臺來，自己隱到后臺去的時候，孩子們才真正有了自主學習的機會與舞臺。讓我們在教學做合一的不斷嘗試與探索中，成就一批批樂意自主學習的孩子們，從而使孩子們能獲得學習的幸福感！

參考文獻：

[1]趙明，惲躍榮.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.

[2]劉焱.學前教育原理.遼寧師范大學出版社，2002.

（作者單位 浙江省嘉興海鹽縣慶安宜家花城幼兒園）

編輯 溫雪蓮