閱讀經(jīng)典美文，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要軍紅

摘 要：職業(yè)高中的學(xué)生普遍存在不注重語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也很難談得上有閱讀的習(xí)慣。語文教材中有很多經(jīng)典美文，教師如果能抓住這些美文，對學(xué)生進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就能潛移默化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的能力，為他們順利學(xué)習(xí)技能提供保障。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從課前閱讀習(xí)慣、課中閱讀習(xí)慣、課后閱讀習(xí)慣三方面來具體展開。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；經(jīng)典美文；閱讀習(xí)慣

無論是在什么樣的年齡段，閱讀都在各個方面起著很重要的作用?？梢哉f，閱讀是一輩子的事。然而，作為學(xué)生，特別是職高學(xué)生在這方面卻很難真正做到。他們只是“目的很明確”地想學(xué)好一門技術(shù)，這是他們覺得比較重要的。殊不知，“讀書就是力量，因為讀書可以幫助工作，可以增加工作的力量?！睆膶嵱媒嵌葋碚f，如果閱讀能力不行，那么哪怕是一個稍微復(fù)雜一點的說明書，他們都可能會看不懂它的意思。其實，學(xué)生對語文不感興趣，主要原因還是他們不能從文章中感受到美好。因此，作為語文教師，就應(yīng)該加大這方面的訓(xùn)練，讓自己的學(xué)生逐漸學(xué)會從語文中體會文字的魅力，體會語文的美好，從而為他們其他方面技能的學(xué)習(xí)起到輔助的作用。而經(jīng)典美文在所有的文章中有更多的優(yōu)勢和便利。為此，我覺得可以從三個方面來逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

一、課前閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

每一篇被人們記住的美文都有它值得人們記住的地方。所以在講課之前可以讓學(xué)生先自己讀，然后回憶都讀到了哪些內(nèi)容，并簡單地寫出來。這個過程不僅能考查學(xué)生讀課文的效果，而且也在潛移默化中讓學(xué)生對自己的閱讀有了更多的關(guān)注。如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時，可以先讓學(xué)生自己讀，然后針對課文寫一小段關(guān)于“母親對我影響”的話。學(xué)生在寫話的過程中，為了完成老師布置的任務(wù)，就會再一次閱讀課文。因此，寫語段的過程就不僅是在回顧課文，也在無意識中鍛煉了他們的寫作能力。在這個過程中，教師要特別注意自己的一言一行。職高學(xué)生在很大程度上對自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)并不是很自信，覺得自己不如別人迫不得已才會到職高學(xué)習(xí)，也因此會對教師的一個眼神、一個手勢有不同于普通高中學(xué)生的敏感。因此，相較于普通高中的學(xué)生來說，他們更需要教師對他們的肯定和認可。正因為如此，在看到學(xué)生寫的關(guān)于課文的語段的時候，要盡可能地給予學(xué)生肯定，哪怕肯定一個句子，讓他們贏得自信，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，這也有利于我們教師教學(xué)的順利進行。

二、課中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課中閱讀習(xí)慣，主要是說在正式學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的時候，不僅要讓學(xué)生知道課文里面都有什么內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道作者是怎么來寫的。如徐志摩的《再別康橋》一文，不僅要讓學(xué)生知道文章寫了河畔的金柳、康橋河中的影子、軟泥上的青荇、康河及康河的水草等，更要讓學(xué)生知道作者是如何描寫他提到的這些景物的。再如朱自清的《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)。不僅要讓學(xué)生知道作者描寫了荷花的美麗和生機盎然，更要讓學(xué)生懂得作者是如何通過各種手法來描寫并使之充滿魅力的。即讓學(xué)生針對具體的語句，看這些句子運用了怎樣的描寫手法和修辭手法，運用這些方法以后同簡單的陳述相比有什么樣不同的效果等方面來具體體悟，進而引導(dǎo)學(xué)生對文章的作者進行關(guān)注。對作者進行關(guān)注的過程也是學(xué)生對作品的內(nèi)容和寫作手法及原因也會有一個深入的認識過程。這個過程也就是品讀課文的過程，通過這個過程可以讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，從而對課文形成認同感。這樣，在無形中就完成了對作品中作者思想感情的認知。因此，經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)可以從鑒賞語言，進而感悟形象逐步展開。

當學(xué)生對文章的語言有了一定的認知以后，學(xué)生再讀文章就會有不同于學(xué)習(xí)之前的認識。這也正好體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對學(xué)生個性化閱讀的體驗的要求。只有有了深刻的認識，學(xué)生的個性化才能充分體現(xiàn)出來。

三、課后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

每一經(jīng)典美文都有它的獨特之處，才能讓人們廣為認可和傳頌。而因為個性的差異，每一人在讀了文章之后也便會有不同于其他人的認識和看法。面對經(jīng)典美文，更是如此。因此，教師在教授完一篇經(jīng)典美文的時候，都應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間讓他們進行反思，反思在文章學(xué)習(xí)的過程中自己的表現(xiàn)，反思自己的理解和老師的講解之間的差別，反思從文章中學(xué)習(xí)到的做人、做事、寫文章的方法，等等。當然，光反思不行，而是要讓學(xué)生把這些反思用文字的形式呈現(xiàn)出來。如學(xué)了老舍的《我的母親》后，讓學(xué)生寫關(guān)于自己親人的文章，學(xué)了莫言的《賣白菜》，讓學(xué)生寫有關(guān)身邊誠信的事。一方面，考查自己的教學(xué)成果，另一方面，進一步督促學(xué)生對課文進行再次閱讀、回顧學(xué)習(xí)，從而加深對經(jīng)典美文的理解和認識。

然而，任何事情都不是一蹴而就的，對通過經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來說，也是如此。當一個模式使用的時間久了之后，學(xué)生就會形成一個習(xí)慣性思維。因此，在剛開始使用這類方法進行教學(xué)的時候，學(xué)生一定會有一些抵觸情緒，覺得多此一舉，因為“反正也不重要”，這時候就需要教師的堅持了，就像“溫水煮青蛙”，一段時間以后，學(xué)生就會慢慢適應(yīng)并接受這樣的教學(xué)方式。到那時候，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會順利起來了。

（作者單位 山西省長治市武鄉(xiāng)職業(yè)中學(xué)校）

溫雪蓮