談初高中地理教學(xué)的銜接

郭莉 潘春媛

摘 要：主要針對高中學(xué)生在初中階段地理基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，探討如何做好初高中地理教學(xué)的銜接，從教材整合、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科思維培養(yǎng)等方面總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視高中地理的學(xué)習(xí)，讓高中地理的課堂教學(xué)更輕松、更有效。

關(guān)鍵詞：課程資源；銜接點(diǎn)；認(rèn)知方法

目前沈陽市的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀是只在初一、初二年級開設(shè)地理課，到了初三中考時(shí)，地理不是中考科目，這樣的考試制度直接導(dǎo)致很多初中地理課形同虛設(shè)。我在高一新入學(xué)的班級中做過調(diào)查，以兩個(gè)班級總?cè)藬?shù)80人為例，40%的學(xué)生反映在初中時(shí)能夠基本按要求開設(shè)地理課，偶爾有丟課現(xiàn)象。而超過50%的學(xué)生則表示在初中只間斷性地上過部分地理課。絕大多數(shù)的學(xué)生都反映能夠掌握的初中地理知識幾乎是一片空白。所以，升入高中后很多學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)上都感到十分吃力，這也是我們高中地理教學(xué)及高考的一大障礙。針對這個(gè)難題，我們可以在高中地理教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整和努力，嘗試更好地實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接，從而讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，突破瓶頸，取得優(yōu)異成績。

一、利用現(xiàn)有的課程資源，找到初高中課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)，對課程目標(biāo)重新構(gòu)建，以適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)的需要

在高中地理教材中有很多知識是與初中地理密切相關(guān)的，甚至是以初中地理為基礎(chǔ)，不能很好地掌握初中地理知識，就無法學(xué)懂高中地理中更深一層次問題的原理。所以，這就要求有經(jīng)驗(yàn)的教師要根據(jù)高中課程的內(nèi)容，適量適時(shí)地補(bǔ)充初中地理知識?，F(xiàn)把高中地理知識與初中地理的銜接點(diǎn)總結(jié)如下，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

1.地球運(yùn)動規(guī)律與地理意義——地球概況、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)。

2.等高線地形圖的判讀與應(yīng)用——地圖三要素。

3.大氣運(yùn)動與氣候類型成因——了解氣壓的概念。

4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性——了解主要自然帶的特征與分布。

5.工農(nóng)業(yè)地域類型的分布與區(qū)位條件、交通運(yùn)輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。

但是，高中老師要注意，對初中地理內(nèi)容的增加與補(bǔ)充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其更快地適應(yīng)未來高中學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中后，教師先要對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到高中地理學(xué)習(xí)和初中地理學(xué)習(xí)完全是不一樣的。如果依然沿用初中時(shí)上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點(diǎn)題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學(xué)生可以向高二、高三的學(xué)生咨詢一下，先聽一聽學(xué)長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學(xué)生必須認(rèn)真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強(qiáng)的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣鳌１匦抟粚W(xué)生的理科思維要求比較高，必修二又要求學(xué)生有文科知識儲備，必修三則是對區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切?？傊獙W(xué)好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學(xué)生盡快地找出適合自己的方法來適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學(xué)的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個(gè)學(xué)科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學(xué)好呢？所以建議高中老師開學(xué)的第一周一定要安排課時(shí)，教會學(xué)生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習(xí)慣，為今后的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生要多動腦思考、多動手計(jì)算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會學(xué)生分析典型問題的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。

三、著力研究課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生意識到地理課堂學(xué)習(xí)的是對生活有用的知識。如：教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合深秋晴朗的夜晚，如何減輕霜凍對農(nóng)作物凍害等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。

總之，在高中地理教學(xué)中存在的學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱的問題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索，尋求解決的方法和途徑。通過自己的努力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性更強(qiáng)，讓學(xué)生對地理更加感興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中都能夠受益。

（作者單位 遼寧省沈陽市回民中學(xué)）