在思想品德課教學(xué)中減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)的探索

陳海平

摘 要：學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，已是有目共睹，是全社會都在議論的問題。學(xué)生除了直到深夜還未完成的家庭作業(yè)等這些有形的負(fù)擔(dān)外，更為嚴(yán)重的問題是還有一種無形的負(fù)擔(dān)——精神負(fù)擔(dān)也在壓抑著他們。的確，無形的負(fù)擔(dān)比有形的負(fù)擔(dān)更重，壓力更大，更不利于學(xué)生的健康成長。那么，這一問題如何解決？怎樣創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂情境使學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？結(jié)合十幾年的教學(xué)實踐，在思想品德課教學(xué)中試圖減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了大量有益的探索，取得了一些成功。

關(guān)鍵詞：情感投入；科學(xué)合理；心理體驗

一、重視情感投入，以真誠和熱情去啟迪學(xué)生的心智

興趣是最好的老師，而情感是啟迪心智的金鑰匙，“親其師”方能“信其道”。因此，教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，如果能善于處理教材，把思想品德課中抽象的概念、原理同有趣味性的事例結(jié)合起來，運用課堂語言的藝術(shù)，通過教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，融情于教，用真摯的情感啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，那么就會減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。只要教者用心、用真情投入，思想品德課教學(xué)是能夠做到這一點的。

二、運用錄像、電視、投影等多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段已越來越多地被老師應(yīng)用于思想品德課教學(xué)中。運用多媒體教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機(jī)，使教師講授的知識生動形象、更具感染力，知識容量更加豐富。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生多種感官的感知作用，深入體會教材的內(nèi)涵，既便于儲存記憶，又便于展開聯(lián)想。學(xué)生進(jìn)入此課堂環(huán)境中可以增強(qiáng)視聽功能，在歡愉的環(huán)境中解脫精神負(fù)擔(dān)，從而獲得主動權(quán)，理解了課文重、難點，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、教師需要掌握一種科學(xué)合理評價學(xué)生的制度，注重全體性和全面性

作為一名思想品德學(xué)科的教師，更應(yīng)該懂得，在當(dāng)前形勢下為了重新評價學(xué)生需要教師尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，需要教師掌握一種科學(xué)合理評價學(xué)生的尺度。

素質(zhì)教育是一種提高全民素質(zhì)的教育，“全體性”是素質(zhì)教育的根本屬性。因此，在思想品德教學(xué)中，教師要“面向全體，因材施教”，給予每個學(xué)生“都能發(fā)展，都能成才”的信心，這樣學(xué)生才能真正地減輕精神負(fù)擔(dān)，以輕松的心態(tài)來完成自己的學(xué)業(yè)。

四、教師應(yīng)從高高的講臺上下來

課堂上，學(xué)生目光注意的最多的是教師，而教師也在時刻注意著學(xué)生，師生之間的直面而視可以說是課堂教學(xué)有別于電視教學(xué)（或遠(yuǎn)程教學(xué)）的顯著特點之一。減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)不僅要教師在課堂教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多采用多媒體教學(xué)手段，多掌握科學(xué)合理評價學(xué)生的制度，而且要使教學(xué)過程也同樣洋溢著情感。美國“進(jìn)步教育運動”曾提出一句著名的口號：“教師不要站在學(xué)生面前的講臺上，教師應(yīng)站到學(xué)生背后去?！倍矣X得教師應(yīng)站到學(xué)生中間去。

那么在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)這一精神呢？

1.我嘗試用關(guān)注和贊揚(yáng)來調(diào)節(jié)教師在學(xué)生面前的位置

例如：我任教的某學(xué)生，曾參與過偷竊，他犯下的錯誤，就像一道陰影，壓抑著他的學(xué)習(xí)和生活?？扇说囊簧姓l沒有過錯，何況是年少的學(xué)生呢？因此，我時常關(guān)注著這個學(xué)生的變化。平時，我從不對他說：“你看，你有什么地方是好的”之類的批評的話，相反，在課堂上我曾有意識地連續(xù)三次大聲贊揚(yáng)過他，一次是贊揚(yáng)他不抄作業(yè)，雖然問題回答得不夠全面，但很有特色；一次是當(dāng)堂鞏固的小測驗，我贊揚(yáng)他是班中最有希望學(xué)好思想品德課的學(xué)生之一；第三次是他和我說他家里有《鋼鐵是怎樣煉成的》讀本，他翻看過。我在班中表揚(yáng)他學(xué)保爾精神。那一年的中考，他的思想品德這一科得了92分，超過縣平均分28分。很難說我已幫助他改正了錯誤，但我能說，我使他有了新的向往，新的追求。

多少年來，教師總是站在高高的講臺上指責(zé)學(xué)生，希望借此使學(xué)生獲得進(jìn)步。然而教育心理學(xué)研究表明，關(guān)注和贊揚(yáng)比指責(zé)更能使學(xué)生震動，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更能使學(xué)生壓抑著的情感得到舒展。

2.心理體驗的認(rèn)同，也能調(diào)節(jié)出理想的師生位置

例如，在學(xué)生為自己的回答感到羞愧時，我談一談自己曾有過的難堪；在學(xué)生失敗與苦惱的時候，我談一談自己曾有過的失敗與苦惱。心理學(xué)研究成果告訴我們，人類情感的認(rèn)同感能縮小人與人之間的距離，因此，教師與學(xué)生對同一個問題的認(rèn)同感，對學(xué)生具有更大的感染力和說服力。

作為教師，我們要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但更應(yīng)留心于易被我們忽視的壓在學(xué)生心里的精神負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，要想徹底打破壓抑著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，絕非以上幾點就夠了，這只是小小的探索。愿這小小的探索，能激發(fā)更多的教師去關(guān)注學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

（作者單位 廣東省紫金縣藍(lán)塘中學(xué)）

編輯 段麗君