巧妙演示動(dòng)作，提高低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性

金麗微

摘 要：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維沒(méi)有定式、積極性高，教師可以通過(guò)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)識(shí)記字詞，還可以帶領(lǐng)孩子們透過(guò)這些動(dòng)作理解句子乃至文章主旨，做到真正走進(jìn)文本。同時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)的動(dòng)作演示能增強(qiáng)孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使他們?cè)谳p松愉快的情境中獲取知識(shí)，還原課文中的童真童趣，讓課堂煥發(fā)出活力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作演示；有效性；寫(xiě)作內(nèi)容

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材除了課文篇數(shù)有所減少，其內(nèi)容的選取更注重貼近每個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。眾所周知，動(dòng)作是人物思想、感情、性格特征最直接、最具體的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能恰到好處地通過(guò)做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)生愉快地獲取知識(shí)。

一、適時(shí)演示動(dòng)作，使拼音教學(xué)事半功倍

1.教師示范幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)

拼音學(xué)習(xí)，對(duì)初入學(xué)的孩子是枯燥乏味、困難的，四聲調(diào)的正確掌握是一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生牢固掌握四聲調(diào)便于今后的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中，讓學(xué)生伸出右手食指跟著我一邊做手勢(shì)一邊讀，形象地感知拼音中四聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。老師的示范手勢(shì)大大降低了學(xué)習(xí)四聲調(diào)的難度，學(xué)生也樂(lè)在其中，每當(dāng)開(kāi)火車(chē)讀時(shí)也興致盎然。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我還設(shè)計(jì)了全身動(dòng)作演示：一聲人站直，表示發(fā)音高又平；二聲由蹲到站，表示發(fā)音由低到高；三聲由站到蹲再到站，表示發(fā)音先降再升；四聲由站到蹲，表示發(fā)音由高到低。學(xué)生對(duì)這一全身性的動(dòng)作演示特別喜歡，更有孩子能幫助其他孩子糾錯(cuò)正音。

2.小老師示范帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握要領(lǐng)

除了教師做示范演示，讓學(xué)生扮演小老師做示范，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。我在教學(xué)“ü見(jiàn)j q x脫帽行個(gè)禮”時(shí)，即“jü”應(yīng)寫(xiě)成“ju”，借著課本上口訣及所配圖片，讓信得過(guò)的學(xué)生做示范動(dòng)作，讓大家熟記這一口訣。小孩子做的動(dòng)作會(huì)比老師夸張且可愛(ài)——只見(jiàn)她一手比劃著這四個(gè)拼音，用手做著眼睛樣，一手作帽子狀摘了它并做個(gè)彎腰行禮的姿勢(shì)，同齡的孩子見(jiàn)了都忙不迭地跟著做。相信這能加深對(duì)孩子的記憶，更不會(huì)忘記這個(gè)印象深刻的規(guī)律。

二、適當(dāng)演示動(dòng)作，使字詞釋義化難為易

低年級(jí)教材中出現(xiàn)的字詞理解還不是最難，但有些字詞查字典解釋對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不能理解。此時(shí)，如能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些巧妙設(shè)計(jì)的動(dòng)作來(lái)演示，便可化難為易。

1.利用會(huì)意性動(dòng)作釋義

低年級(jí)課文中也出現(xiàn)了一些可會(huì)意的動(dòng)詞。如：我在教二年級(jí)的一篇《野兔》時(shí)，出現(xiàn)了“……老鷹向野兔俯沖下來(lái)……”一句，句中的“俯沖”我演示了動(dòng)作給大家看，學(xué)生看了一目了然，對(duì)“俯”和“仰”這對(duì)反義詞的記憶也是印象深刻。

2.利用指示性動(dòng)作釋義

有些字詞單從字面上看已復(fù)雜不易記憶，即便查字典照著字典中解釋來(lái)記更是費(fèi)力，此時(shí)教師若能就地取材，利用圖片也好，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)也好，用教棒指明，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗。就如我在教一年級(jí)的《魚(yú)和潛水艇》一課時(shí)，有個(gè)“鏢”字，一經(jīng)圖片指出，學(xué)生便明白什么是鏢。

3.利用差異性動(dòng)作釋義

語(yǔ)文中有不少字形近，教師如能編一編口訣并演示一下動(dòng)作，學(xué)生會(huì)記得更牢。比如“拔”和“撥”，在幫助學(xué)生辨析時(shí)，我一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)你看拔是把頭上的頭發(fā)都拔掉了，所以右邊的發(fā)少了一撇，一邊用右手做著拔頭發(fā)的動(dòng)作。而“撥”我卻是用右手像魚(yú)尾巴一樣在低空左右搖擺，告訴學(xué)生這上面一撇就相當(dāng)于魚(yú)撥水的尾巴，一定不能少，這一顯著動(dòng)作的演示在課后練習(xí)中顯得頗有成效。

三、適情境演示動(dòng)作，使句義文旨浮出水面

低年級(jí)的語(yǔ)文教材中也不乏有一些需要學(xué)生深入思考、挖掘的美文。單一的反復(fù)朗讀確實(shí)能達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，但是如果在教學(xué)過(guò)程中，在特定的情境中，教師只加以一些動(dòng)作演示，會(huì)使句子的意思和文章的主旨更明朗地凸顯出來(lái)。

1.簡(jiǎn)易動(dòng)作輔助提煉文旨

一、二年級(jí)的課文選材很貼近這個(gè)年齡段的孩子，往往句子的意思和全文的主旨一讀便明了，如《花木蘭》一課，“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到前線。在多年的征戰(zhàn)中，她立下了赫赫戰(zhàn)功?！边@一好段學(xué)習(xí)時(shí)，涉及“告別、披、跨、渡、過(guò)、來(lái)到”這些動(dòng)詞。在引讀時(shí)，我便加上了動(dòng)作，讓學(xué)生清晰地看到每個(gè)動(dòng)詞的不同，并明白其搭配短語(yǔ)的不可替換。

2.情境表演輔助理解文意

二年級(jí)有一篇很勵(lì)志的課文《歌聲》，當(dāng)飾演馬金納的學(xué)生表演出從有氣無(wú)力到全身抖擻時(shí)，全班向他投去了贊賞的眼光；當(dāng)飾演小姑娘的學(xué)生“一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)”后，其他同學(xué)跟著課文內(nèi)容拼命地在原位上做著奮力向前游的動(dòng)作，此時(shí)此刻的教室里洋溢著大家對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解。

四、適量演示動(dòng)作，使寫(xiě)作內(nèi)容形成雛形

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)話要求中提到：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹诮虒W(xué)中，教師如能有針對(duì)性、適量地加以輔助動(dòng)作的演示，則能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引眼球的情境，獲取鮮明的感情表象，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有話可寫(xiě)、有情可抒。就如《享受森林》這一課，由于有不少學(xué)生家里都種植盆栽，文中一系列動(dòng)作描寫(xiě)與學(xué)生平時(shí)看到家長(zhǎng)護(hù)理植物的動(dòng)作很類(lèi)似，比較貼近生活。孩子們?cè)谕活?lèi)寫(xiě)話練習(xí)時(shí)就比較容易了。

總之，動(dòng)作演示是最直觀、最形象的教學(xué)手段之一，也是使用最便捷的教學(xué)手段。必然會(huì)促使學(xué)校教學(xué)過(guò)程發(fā)生變化，巧妙地設(shè)計(jì)動(dòng)作，并恰到好處地演示動(dòng)作一定能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生，提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，使教學(xué)過(guò)程愉悅而輕松，讓課堂活力大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高錦紅.動(dòng)作演示為一年級(jí)語(yǔ)文課堂注入活力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（1）.

[2]黃桂新.語(yǔ)文課堂中肢體動(dòng)作的輔助演示[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）