數(shù)學分層教學分層布置作業(yè)之我見

劉國全

實施九年義務教育，特別是在農村地區(qū)實行集中辦學以后，一個班里的學生受到幾乎相同的教育。雖然許多學生在多方面有共同之處，但也存在著明顯的個性差異，特別是在數(shù)學課上顯得尤為明顯。按“等量、同進、等要求”的標準下去，勢必造成“學困生暈車，優(yōu)生陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。為了解決“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的情況，讓“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，采用分層教學尤為重要。分層教學首先是老師根據(jù)學生實際，包括成績、學習行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)是否能積極主動完成等情況，對全班學生進行隱形分層。分為A、B、C三個層次，在實際操作中還可根據(jù)學生在課堂學習中的變化適當調整，達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進生，實現(xiàn)共同提高的目標。

對數(shù)學的分層教學，除了根據(jù)三層學生的個體差異教師精心設計課堂，對教學內容進行有的放矢的分層以外，教師要進一步了解不同層次學生掌握知識的情況，學生學習的效果是否達到了預設的目標，還需在課堂提問、當堂檢測、課外鞏固作業(yè)的布置上進行分層，這是檢測教學和鞏固學習內容的一個核心環(huán)節(jié)。在落實作業(yè)有效布置的多元化教學目標方面，談談自己的分層布置作業(yè)的一點想法和嘗試。

作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。作業(yè)分層布置的基本原則是：對不同層次組別的學生布置不同層次難度的作業(yè)，C組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合性題目，A組學生在B組的基礎上再加一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的提高題。而同一題目對不同層次的學生要有不同的要求，在不斷實踐中逐漸鼓勵低層次的學生向高一層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生的求知欲望和積極向上的精神。同時不同層次組的學生還可以在學習上互幫互學，鼓勵學生向高一層目標努力。在進行一段時間的教學后，教師對三組同學從成績、能力等各方面進行綜合性評價后，再次進行分層，激勵學生向更高一層目標邁進。

在作業(yè)分層布置的同時，特別要對不同層次學生完成的作業(yè)，是否達到了預定的目標，要有合理、有效的評價，這樣才能達到激勵學生積極向上的目的。

總之，要想整體提高全班的學習成績，學生分層后布置合理有效的作業(yè)是前提，主要還要進行合理評價，讓學生的學習形成一個臺階式的過程，體會進步的樂趣和享受學習的成功和快樂，讓學生樂于學習。讓學生的認知學習上升到情緒學習、興趣學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展，促進新課程中多元化教育的目標。

（作者單位 青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學校）