小議互動教學

龔濤

教學是一種溝通與合作關系，是教師教與學生學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同學習的過程。對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種高效的教學模式。因此要提高課堂的有效性，需要我們充分運用交流互動。

教學過程的互動，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的時間和空間。在學習過程中不僅僅是學生參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

課堂是教師和學生共同的學習過程，這段歷程是教師和學生共同書寫的，學生在教師的引導下，積極思考，參與討論。課堂是學生生長的地方，讓學生在主動參與中發(fā)展，讓學生在獨立探索中成長，讓學生在自主發(fā)展中成熟。

相信學生，給學生足夠的發(fā)揮空間，不僅可以充分調動學生的積極性，教師也可以從中獲得意外的收獲，教師作為個體，具有“教”與“學”的雙重任務。教學中，教師可以從學生的思路中得到啟發(fā)，給學生足夠的發(fā)揮空間，師生間才會實現互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。

既要實現與學生整體之間的互動，又要注意與學生個體之間的互動。一堂好的課，課堂氣氛應該是積極活躍的，這就需要充分調動每個學生的積極性。

每個學生的學習目標相同，學習過程相似，所以在學習過程中相互間的學習、幫助就非常重要了。這種互動又可分為小組互動和同桌互動，而同桌間的相互幫助尤為重要。

交流互動是課堂實施有效教學的必要條件。教師要善于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，良好的環(huán)境與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。教師教學能從這樣的角度出發(fā)，那么課堂將會成為學生喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的學習興趣，課堂也將因此而生動精彩。

師生交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，使學習過程成為學生發(fā)現、提出、解決問題的過程，以師生互教互學，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動式教學關系，已成為課堂教學的嶄新的方式。

（作者單位 廣東省深圳寶安沙井上南學校）