有效拓展，點(diǎn)亮課堂

張紅亞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)”，強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，語(yǔ)文課程目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手，它提倡擴(kuò)大閱讀面，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。我們?cè)陂喿x教學(xué)課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，拓展性材料的運(yùn)用在閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，然而實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，材料的選擇存在“隨意性”，運(yùn)用存在“隨機(jī)性”，目標(biāo)不夠明確，教學(xué)功能未能充分挖掘，僅僅流于形式等。

那么，如何讓這種無(wú)謂的拓展沖出“秀”的圍城，讓拓展點(diǎn)亮課堂，切實(shí)提高課堂的效率，并在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。我們開(kāi)展了課題研究《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀的研究》，就拓展閱讀進(jìn)行了如下思考與嘗試：

一、引導(dǎo)課前拓展，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

新課程理念告訴我們，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的最終目的不僅僅是為了學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，其中重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用，這樣從一定程度上降低了課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度。

《愛(ài)如茉莉》以茉莉平淡無(wú)奇的特征，喻父母之間真真切切、細(xì)細(xì)小小的愛(ài)的體驗(yàn)，為了能更好地讓學(xué)生從文本中受到心靈的震撼，得到“愛(ài)”的感染，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生拓展，我給了學(xué)生一則小詩(shī)：《愛(ài)是什么？》，讓學(xué)生去讀，先從一些生動(dòng)、形象的事物中去感受愛(ài)。當(dāng)學(xué)生的情感被打開(kāi)時(shí)，那么對(duì)文本的解讀自然就深了。再如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課前，我讓學(xué)生閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》上的《兵馬俑發(fā)現(xiàn)始末》《世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑》《秦將軍俑》《兵馬俑的個(gè)性》等四篇文章。增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)這篇文章就顯得簡(jiǎn)單多了。由此看來(lái)，有效的課前拓展不僅會(huì)使你的課堂精彩紛呈，還會(huì)起到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)課中拓展，促進(jìn)有效生成

翻開(kāi)今天的教材，我們可以明顯地看到，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于加深理解課文。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生由于遠(yuǎn)離那段歷史而無(wú)法理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)“喜欲狂”的心情，于是我就對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史狀況進(jìn)行了拓展。唐朝中期，中國(guó)爆發(fā)了著名的“安史之亂”，于是大半個(gè)國(guó)家戰(zhàn)火紛飛，無(wú)辜的百姓流離失所，不得不背井離鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)逃難。八年間，無(wú)辜的人們居不穩(wěn)，寢不安，食不飽。這八年中，那些無(wú)辜的人們每天都在這種擔(dān)驚受怕的日子中煎熬。終于有一天，朝廷軍平定了叛亂。這一消息像長(zhǎng)了翅膀一樣飛向每個(gè)角落。每一個(gè)聽(tīng)到消息的人無(wú)不歡呼雀躍，當(dāng)時(shí)，最偉大的詩(shī)人杜甫也不例外。他當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢？教師一個(gè)精心設(shè)計(jì)的拓展題，引發(fā)了學(xué)生一次設(shè)身處地的思考。這是多么難得而可貴的生成??！

再如，在教學(xué)《三打白骨精》一文第1自然段時(shí)，讓學(xué)生找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并出示原文中的描寫，進(jìn)行拓展閱讀。讓學(xué)生體會(huì)到，這樣的環(huán)境描寫，預(yù)示著驚險(xiǎn)的故事情節(jié)即將發(fā)生。在原著中這樣的描寫非常多，我們可以去細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的妖怪出現(xiàn)，不同的故事情節(jié)，環(huán)境描寫也不同。讓學(xué)生對(duì)原著產(chǎn)生了一種向往。

三、引導(dǎo)課后拓展，促進(jìn)有效延伸

“編籃織簍，重在收口”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課的結(jié)束對(duì)語(yǔ)文課的升華有著重要的作用。如果在課堂結(jié)束時(shí)，教師能進(jìn)行巧妙地拓展，則往往能激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮他們的想象力，甚至可以讓學(xué)生能對(duì)社會(huì)、人生產(chǎn)生富有個(gè)性的思考。例如，在教學(xué)六年級(jí)教材《最大的麥穗》一課時(shí)，當(dāng)課文上完后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)：你會(huì)怎樣對(duì)待生活中的“麥穗”？而后適時(shí)地出示幾句名言警句加深理解，最后拓展交流：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的書(shū)簽，把學(xué)習(xí)心得寫在上面，和同學(xué)交流，并相互贈(zèng)送。這樣的拓展讓文本走向了深入，是真正意義上的拓展與延伸，學(xué)生的思維與激情被更好的激活了。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向，讓拓展點(diǎn)亮我們的課堂！

（作者單位 常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）