淺談新課標(biāo)下初中物理家庭實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

李媛

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一部分，新課標(biāo)更加側(cè)重于探究過(guò)程，給物理發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)。課外作業(yè)的新形式——物理家庭實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，寓教于樂(lè)，更加貼近學(xué)生生活。實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

關(guān)鍵詞：物理；家庭；探究；實(shí)驗(yàn)

物理新課標(biāo)首次提出了注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，而實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要補(bǔ)充的家庭實(shí)驗(yàn)，在物理中的作用不容小窺。家庭實(shí)驗(yàn)是指讓學(xué)生在家中對(duì)自然界進(jìn)行觀察或利用家中的物品和工具自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是情境教學(xué)中的重要組成部分，具有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)所不可替代的作用，為物理教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。

一、取材便捷，立足生活

物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，物理家庭實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)自然是要與學(xué)生生活息息相關(guān)，特別是實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)選擇來(lái)自于生活中隨處可見(jiàn)的生活用品。只有讓學(xué)生意識(shí)到身邊的事物都包含著物理知識(shí)，才能打破與物理的距離感，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。比如，講“光的折射”時(shí)，把筷子放入加水的玻璃杯中觀察斷筷現(xiàn)象。器材是筷子、玻璃杯、水。又如，講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，用底部帶洞的礦泉水瓶裝水后通過(guò)對(duì)比擰緊瓶蓋水不從小孔流出，和開蓋后水又從小孔流出感受大氣壓力的存在。器材是水瓶、錐子、水，隨手拈來(lái)即可實(shí)驗(yàn)。

二、操作簡(jiǎn)單，提高能力

新課標(biāo)提出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的探究過(guò)程。由于學(xué)生知識(shí)和能力有限，所以選題需要簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能成功地體會(huì)完成實(shí)驗(yàn)的喜悅，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，講授“摩擦力”時(shí)，“拉不開的書本”要求學(xué)生將兩本書每隔兩三頁(yè)相互交叉疊在一起，然后試著將新書沿水平方向拉開，簡(jiǎn)單易行。又如，用慣性知識(shí)區(qū)分生、熟雞蛋，操作步驟是依次旋轉(zhuǎn)雞蛋，觀察轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)步驟清晰明了，避免實(shí)驗(yàn)失敗打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、知識(shí)清晰，基于課本

家庭實(shí)驗(yàn)是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，又用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程，脫離生活的知識(shí)難以引起學(xué)生的興趣，脫離知識(shí)的實(shí)驗(yàn)又偏離了出發(fā)點(diǎn)，所以這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能再現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。由于家庭實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生作為作業(yè)完成的一項(xiàng)活動(dòng)，要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)源于課本，一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)一節(jié)課的知識(shí)。比如“水滴放大鏡”，因?yàn)樗魏筒ＡФ际峭该鞯?，把水滴在玻璃片上，上面凸起，相?dāng)于凸透鏡，對(duì)字有放大作用。又如“自制彩虹”，太陽(yáng)光通過(guò)棱鏡分解成七種顏色的光，是光的色散原理。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既運(yùn)用了所學(xué)，又減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、效果明顯，鞏固知識(shí)

相比教師演示實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手，能直接觀察到實(shí)驗(yàn)的細(xì)微現(xiàn)象。這就對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了新要求，必需實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不能產(chǎn)生混淆。比如“切不破的紙”實(shí)驗(yàn)，把紙對(duì)折，菜刀夾在紙中間，刀刃與紙張的對(duì)折線平行。用紙包著的菜刀切蘿卜，發(fā)現(xiàn)蘿卜很快被切開了，但是紙張卻完好無(wú)損。倘若這時(shí)蘿卜破了，紙也破了，學(xué)生就無(wú)法理解中間的紙受到了菜刀的壓力和蘿卜的反作用力。

學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了過(guò)去學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的不足，使每個(gè)學(xué)生都能身臨其境，我們要力求在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)家庭物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作型思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周予生.物理情境教學(xué)的理論與實(shí)踐.北京：中國(guó)人口出版社，1998-06.

[2]羅婷婷.游戲中的科學(xué)大全集.北京：中國(guó)華僑出版社，2010-11.

（作者單位 江西省鉛山縣特殊教育學(xué)校）