新課程教學(xué)中初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

金滿林

摘 要：新課程改革為科學(xué)教師開辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，同時(shí)也對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)過程提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作業(yè)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學(xué)，檢查教學(xué)效果；學(xué)生通過作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，值得深入細(xì)致的探索，它既可以為教師減負(fù)，更能為學(xué)生的發(fā)展尋找新路。

關(guān)鍵詞：探究性作業(yè)；實(shí)踐性作業(yè)；分層性作業(yè)；趣味性作業(yè)

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不僅有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，更重要的功能在于發(fā)展學(xué)生的技能、智力和創(chuàng)造才能，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。在新課程教學(xué)中初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了力度較大的改變。

傳統(tǒng)作業(yè)存在著許多弊端，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活；作業(yè)的方法、手段也很單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被忽略；傳統(tǒng)的作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著注重作業(yè)形式統(tǒng)一化、規(guī)范化的傾向，使作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，但卻忽視了一個(gè)重要問題：作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。

同時(shí)教師課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生陷入題海深淵，學(xué)生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)，教師自己則耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力無休止地“上當(dāng)受騙”批改作業(yè)，而沒有時(shí)間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。所以，在新課程教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一套行之有效的科學(xué)作業(yè)，發(fā)人深思。

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。要尊重學(xué)生選擇，包括選擇難易，選擇完成時(shí)間，選擇作業(yè)數(shù)量，選擇批改。作業(yè)內(nèi)容選材要以課本為中心，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的題目又要考慮學(xué)生是否需要，學(xué)生是否可能，學(xué)生是否樂意等因素。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，要改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)學(xué)生都基本能夠完成，且必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸或創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)生可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有多樣性，要從能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力為出發(fā)點(diǎn)，要有擴(kuò)展性、開放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充?？梢栽O(shè)置長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求學(xué)生能當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長一起完成。

一、探究性作業(yè)

初中科學(xué)探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主合作討論為形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在探究作業(yè)過程中，由于其知識(shí)背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，每位學(xué)生對(duì)所見所聞都會(huì)有不同的所感所思，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會(huì)達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

探究性作業(yè)的模式流程是這樣的：準(zhǔn)備階段（提出問題→猜想與假設(shè)→分組）→實(shí)施階段（學(xué)習(xí)理論→制訂計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→分析綜合→得出結(jié)論）→總結(jié)評(píng)價(jià)階段（評(píng)價(jià)→反思、交流→展示）

例1：鐵暴露在空氣中會(huì)生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會(huì)產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，也好像是生了“銹”一樣。我們對(duì)此進(jìn)行了如下探究。

【提出問題】

根據(jù)所要研究的內(nèi)容提出問題：切開的蘋果“生銹”與什么因素有關(guān)？

【猜想與假設(shè)】

猜想①：可能與空氣沒有關(guān)系，只是果肉內(nèi)的物質(zhì)自身相互反應(yīng)而“生銹”。

猜想②：可能是果肉中的物質(zhì)與空氣中的氧氣作用而“生銹”；

猜想③：可能是 ；

猜想④：可能是 ；

猜想⑤：可能是 。

【收集證據(jù)】

1.查閱有關(guān)資料：已知蘋果“生銹”是果肉里的物質(zhì)（酚和酶）與空氣中的一種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成咖啡色的物質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)探究：針對(duì)上面的猜想①～⑤，我們依次設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并依次觀察到下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并將設(shè)計(jì)的可行的實(shí)驗(yàn)探究方案，填寫在下表中。

■

【得出結(jié)論】 。

【反思與評(píng)價(jià)】

（1）在②～⑤四種猜想中，你認(rèn)為猜想 （填代號(hào)）最不合理，理由是 。

（2）在驗(yàn)證猜想①時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，如果水不與空氣隔絕，果肉放在水中時(shí)間長了也會(huì)變色，其可能的原因是 。

【應(yīng)用展示】根據(jù)上述結(jié)論，要防止果汁變質(zhì)，果品加工廠加工和保存果汁時(shí)可采取的措施是 。

二、實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)主要指學(xué)生在實(shí)踐過程中，把所學(xué)的本學(xué)科及與其他學(xué)科知識(shí)予以綜合應(yīng)用，這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此種形式的作業(yè)打破了學(xué)科之間的界限，從自然生活和社會(huì)生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設(shè)計(jì)作業(yè)大綱。學(xué)生從父母、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等途徑了解自然問題、社會(huì)問題，通過動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、生活體驗(yàn)、資料查閱等實(shí)踐活動(dòng)，然后用小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來證實(shí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此類作業(yè)對(duì)學(xué)生增長見識(shí)、開闊視野、提高能力作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。如果說傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是一種虛擬情景，那么實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)的則是寫實(shí)情景。

例2：作業(yè)內(nèi)容：城鎮(zhèn)交通流量對(duì)周圍居民的日常生活和單位工作的影響。

研究方法：調(diào)查，分析，比較，討論。

作業(yè)目標(biāo)：1.了解城鎮(zhèn)人口發(fā)展的特點(diǎn)，理解和認(rèn)識(shí)與人口增加有關(guān)的一系列問題。2.學(xué)會(huì)調(diào)查、信息收集、信息處理的初步方法。學(xué)會(huì)觀察事物，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力。3.增加對(duì)人類生存問題的關(guān)注。體驗(yàn)控制人口增長的意義。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

完成時(shí)間：一星期左右。

作業(yè)過程：調(diào)查，收集資料，處理信息、小組討論，班級(jí)交流、撰寫調(diào)查報(bào)告。

反饋形式：進(jìn)行班級(jí)交流，匯報(bào)，提出相關(guān)的建議。

三、分層性作業(yè)

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是有差異的發(fā)展。了解學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)，為此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意顧及各個(gè)層次的學(xué)生。

A層作業(yè)：面向班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

B層作業(yè)：面向基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

C層作業(yè)：面向基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)。作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、趣味性作業(yè)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，當(dāng)學(xué)生對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)如果有趣味性，把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，就能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣計(jì)算、無思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)。使學(xué)生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

科學(xué)趣味性作業(yè)形式有：

1.手工小制作

此設(shè)計(jì)的作業(yè)可以面向全體學(xué)生，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)思維能力，并有利于培養(yǎng)協(xié)作精神。例如，在學(xué)習(xí)了光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生制作潛望鏡；學(xué)習(xí)了家庭電路以后可以制作一個(gè)簡單的雙控開關(guān)，聲控電路等；學(xué)習(xí)有關(guān)磁場(chǎng)知識(shí)后制作指南針等，看誰的選材好，做工精細(xì)，結(jié)構(gòu)合理等。

2.科學(xué)手抄報(bào)

學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)非常感興趣，他們的作業(yè)豐富多彩，這種形式激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富了學(xué)生課余生活，對(duì)提高學(xué)生收集處理信息的能力也很有幫助。

3.創(chuàng)意性作業(yè)

主要有猜科學(xué)謎語、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小辯論等，是激發(fā)學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)習(xí)、活躍思維為目標(biāo)的一種作業(yè)形式。

4.自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)

過程可以是：學(xué)生編題—老師講評(píng)—學(xué)生互評(píng)—重新精編—交換答案—評(píng)選最佳試題。此形式作業(yè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。此外還有科學(xué)小品、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)晚會(huì)、科學(xué)學(xué)習(xí)日記法等作業(yè)形式，具體每節(jié)課后采取哪種（或哪幾種）作業(yè)形式，由教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生興趣和能力情況來確定。

總之，科學(xué)作業(yè)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。學(xué)生在作業(yè)過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)，展示才能、升華自我。“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]青云.新課程新實(shí)驗(yàn)：初中科學(xué).浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[2]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)：初中.首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）