淺談設(shè)置疑問的技巧在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳振民

摘 要：古人云：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，充分利用置疑技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生置疑、釋疑的能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去解決各種認(rèn)知沖突，以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。

關(guān)鍵詞：設(shè)置疑問 認(rèn)知沖突 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-132-01

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡以人為本的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)與批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特的和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。置疑、多疑、善疑、解疑是獲取知識(shí)的途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)思想和理念的體現(xiàn)。

在化學(xué)教學(xué)中利用課堂設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)，這是置疑的目的。要做好這點(diǎn)，首先，教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生積極的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)熱情。其次，通過置疑集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

化學(xué)課堂置疑的形式多種多樣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)置疑的形式作了如下嘗試。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用置疑技巧?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力、相互合作的能力?；瘜W(xué)教師可以在教學(xué)過程中利用實(shí)驗(yàn)過程誘導(dǎo)學(xué)生置疑。例如“硝酸性質(zhì)”部分，教師首先置疑“硝酸與活潑金屬反應(yīng)能放出氫氣嗎？”教師給出鐵片、鋁片、稀硝酸、濃硝酸。經(jīng)學(xué)生討論后自己來演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，由于實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自己討論得出的，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行歸納。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生也系統(tǒng)地掌握了硝酸與金屬反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。

2、利用認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問。在教學(xué)中巧妙地利用認(rèn)知沖突，使用啟發(fā)式置疑也是一種置疑的好形式。例如：在“化學(xué)平衡”部分，教師可提出這樣一個(gè)問題：能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCl+K來制取鉀？這顯然與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的金屬活動(dòng)順序相矛盾。通過討論可知：由于鉀的沸點(diǎn)低于鈉，只要反應(yīng)溫度控制在高于鉀的沸點(diǎn)而低于鈉的沸點(diǎn)，鉀的蒸氣不斷從反應(yīng)體系中逸出，平衡右移，即制得金屬鉀。這樣，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的原理及應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。

3、閱讀化學(xué)史，巧設(shè)置疑。化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)史巧設(shè)置疑，不僅可以促使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，巧妙地設(shè)置疑問：苯為什么是平面六邊形？苯環(huán)中是否有雙鍵？如果苯環(huán)有雙鍵，鄰二氯苯會(huì)有幾種？如果此時(shí)老師帶著科學(xué)史料，講解苯環(huán)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者德國(guó)有機(jī)化學(xué)家凱庫(kù)勒打破以前的結(jié)論，推測(cè)苯是六元環(huán)結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)證明其鄰二氯苯只有一種，驗(yàn)證了苯環(huán)無雙鍵?？茖W(xué)家不畏艱險(xiǎn)，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)榜樣，而且他們高尚的人格可以鼓舞學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

化學(xué)課堂置疑是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的教學(xué)置疑不但可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備越來越豐富，同時(shí)也會(huì)運(yùn)用化學(xué)原理解釋生活中的一些問題和現(xiàn)象。總之，化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹靡桑菃l(fā)學(xué)生思維的催化劑，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用置疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、勇于探究，使學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。