中職德育學(xué)科教學(xué)制度改革

張帥

摘 要：在中職德育學(xué)科教學(xué)制度上的改革問題中，我們的教師必須對習(xí)慣化的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行深刻審視和反思，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，并樹立新的教育理念。本文首先分析出中職德育教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合重點改革要點分析，最后提出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職德育 教學(xué)制度 現(xiàn)狀分析 改革

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-032-01

一、中職德育教育現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前社會中，隨著國家的不斷重視，中職德育教育得到了廣泛的發(fā)展。主要為了能夠更好的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國教育必須改變計劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的單一化、封閉式的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，變之為多元化、開放型的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，真正發(fā)揮教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)的觀念中解放出來，增強創(chuàng)新意識，努力提高自身的創(chuàng)新能力。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。具有創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)新的殿堂，使學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性的才能。教師的創(chuàng)造性是形成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的必要條件。因此，教師應(yīng)自覺地從時代、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要出發(fā)，加強創(chuàng)新素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

二、中職德育教育制度改革要點分析

（一）教學(xué)評價機制的改革

教學(xué)評價在中職教學(xué)中具有舉足輕重的作用，主要是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量判斷的重要手段。在傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)評價中，我們主要是依據(jù)學(xué)生考試的科學(xué)文化知識的分?jǐn)?shù)和學(xué)生升入高一級學(xué)校的升學(xué)率作為評價參數(shù)的，評價方式單一、片面，評價具有過強的結(jié)論性，根本不考慮被評價方應(yīng)有的積極性和主動性。盡管有關(guān)部門三令五申，不得只以學(xué)生考試成績?nèi)〈鷮處煹脑u價。但實際上，還是以考試成績作為主要依據(jù)來評價教師。結(jié)果，分?jǐn)?shù)成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導(dǎo)致教師有創(chuàng)新的欲望而無創(chuàng)新的膽量的尷尬局面。因此，教學(xué)評價機制要改革，要強調(diào)教育評價的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價方法。如對基礎(chǔ)性課程要加強對創(chuàng)造性運用知識能力的評價，對技術(shù)性課程和實踐性課程要加強操作能力和創(chuàng)新能力的評價。通過對教學(xué)主體多層次、多側(cè)面地進(jìn)行評價，對教學(xué)現(xiàn)狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進(jìn)途徑，把評價作為教學(xué)活動過程的重要一環(huán)，而不是單一的結(jié)論。

（二）營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新個性

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新特性，我們必須要營造良好的環(huán)境氛圍，要開展豐富多彩的活動，形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。同時建立創(chuàng)新激勵機制，提供必要的設(shè)備和經(jīng)費，鼓勵教師的創(chuàng)造活動，不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。另外，要堅持“走出去，請進(jìn)來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，同時邀請、聘請名師專家來校講學(xué)，不斷擴(kuò)大教師視野，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)，建立師資和學(xué)術(shù)梯隊，形成教學(xué)和科研雙肩挑的骨干力量。

三、中職德育學(xué)科教育制度改革

在中職德育學(xué)科教育制度改革中，我們要加強教師理論的學(xué)習(xí)，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高其教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學(xué)中去學(xué)校是教師成長的直接環(huán)境。

（一）新教材觀的轉(zhuǎn)變

在中職德育教學(xué)中，傳統(tǒng)的舊教材觀要拋棄以本為本教教材，新教材觀認(rèn)為，主要以培養(yǎng)學(xué)生能力作為主旨，教材是達(dá)到目標(biāo)要求的一種載體，教師要創(chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合實際對教材進(jìn)行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應(yīng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的首要環(huán)節(jié)。所以有人說，教學(xué)改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進(jìn)。這話不無道理。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會、與生活、與實踐的廣泛結(jié)合。在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育，就是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對復(fù)合型人才的要求，在教學(xué)中努力加強各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進(jìn)一步增強教學(xué)的綜合性。

（二）開放式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

在中職德育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀就是一種完全封閉式的教學(xué)觀，主要就是把學(xué)生束縛在課堂教學(xué)這個狹小的天地里，禁錮在課本、作業(yè)之中，與日新月異、豐富多彩的社會生活相隔絕，與實踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節(jié)，使學(xué)生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。開放式的教學(xué)觀表現(xiàn)為教育在時間、空間、內(nèi)容等方面的進(jìn)一步拓展。在時間的拓展上表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育，就是教學(xué)要從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在傳授知識的同時，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學(xué)生在離開學(xué)校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創(chuàng)新的能力。

開放式觀念的轉(zhuǎn)變主要就是通過反思來完成的，在不斷的反思中前進(jìn)，反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調(diào)查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個校本研究的重要環(huán)節(jié)，既能把經(jīng)驗上升到理論，又能對教學(xué)中的不足、失誤進(jìn)行“診斷”，以便改正，從而達(dá)到實踐--反思--提高，再實踐--再反思--再提高的效果。

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