民辦中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

王世敏

摘 要：新課改理念下學(xué)校的發(fā)展靠具有專業(yè)化的教師。所以，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，就成為學(xué)校整個(gè)管理工作的重中之重。相當(dāng)多的民辦中小學(xué)由于辦學(xué)規(guī)?；蚪?jīng)營(yíng)策略等原因，并不十分重視教師的專業(yè)化發(fā)展，而要在當(dāng)今激烈殘酷的教育競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳根，確保學(xué)校有強(qiáng)大的發(fā)展后勁，就必須要注重校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的就是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。本文從什么是教師專業(yè)化、普通中小學(xué)教師對(duì)專業(yè)化認(rèn)識(shí)的偏差，特別是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的五個(gè)方面即樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念；提升教師專業(yè)化意識(shí)；促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)；伴隨教師專業(yè)化成長(zhǎng)等作了較為詳細(xì)地闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師 專業(yè)化 途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-006-02

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)難度較大的、比較復(fù)雜的專門(mén)培養(yǎng)人的職業(yè)，它不僅要求其從業(yè)者具有遠(yuǎn)比一般人更為豐富和厚實(shí)的多方面的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，作為自己實(shí)施教育教學(xué)的原材料，而且更需要從業(yè)者掌握一般社會(huì)成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識(shí)、技能和教育教學(xué)規(guī)律。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”。

雖然當(dāng)下新課改在全國(guó)的形勢(shì)如火如荼，但對(duì)于專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)仍有許多教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，表現(xiàn)在：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新，專業(yè)能力不高；教師培訓(xùn)只注重教師的學(xué)歷提高，而教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)新課程的技能培訓(xùn)卻偏少，特別是課堂教學(xué)上校本培訓(xùn)的有實(shí)效性教學(xué)實(shí)踐更是少之又少；教師的專業(yè)意識(shí)低制約著自身的專業(yè)化發(fā)展與提高等等。一組教師專業(yè)化問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一種職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%，而把教師工作當(dāng)作一種專業(yè)的僅占3.1%。越是發(fā)達(dá)地區(qū)教師的事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)教師的職業(yè)感越強(qiáng)，在民辦學(xué)校能把教師工作看成是一項(xiàng)神圣事業(yè)的人，則為數(shù)更少，那么能具有提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的老師有多少就可想而知了。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

現(xiàn)代教育的核心是“以生為本”。作為現(xiàn)代教師，就是要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學(xué)習(xí)，不適應(yīng)時(shí)代潮流的表現(xiàn)。新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，這是時(shí)代的要求，也是做一名優(yōu)秀教師的必備條件。如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在學(xué)習(xí)中提升教育教學(xué)智慧和生命質(zhì)量，則一定會(huì)被新的教育大環(huán)境所淘汰。教育工作必須要考慮到這種發(fā)生深刻變化的生存環(huán)境。不能再以惟我獨(dú)尊、知識(shí)權(quán)威的角色去贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的尊重。商量、研究、探討的口吻不僅不會(huì)使教師威信掃地，謙和文明、善于傾聽(tīng)、積極建構(gòu)活躍的集體思維的教師更能獲得學(xué)生的依賴與尊重。

我們常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，想要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。在當(dāng)前生活中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師的不讀書(shū)，不勤讀書(shū)，無(wú)疑給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

二、校本教研常規(guī)，提升教師專業(yè)化意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的學(xué)歷層次明顯提高，但專業(yè)知識(shí)能力、教育教學(xué)理論能比較了解、并能在實(shí)踐中運(yùn)用的教師僅占大約百分之五十；能真正把新課程理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中的大約占百分之三十；在教科研方面，好多老師對(duì)科研有一種畏難情緒，部分年輕教師對(duì)科研了解甚少，對(duì)課題研究更是覺(jué)得無(wú)從下手。

高素質(zhì)的專業(yè)化教師首先要具備先進(jìn)的教學(xué)思想。在推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以校本教研為常規(guī)，在全體教師中緊緊抓住一個(gè)“學(xué)”字，以每周三晚上的自習(xí)做為提高教師培訓(xùn)的課堂，鼓勵(lì)骨干教師為其它教師上示范課、展示課；鼓勵(lì)同一教研組內(nèi)的教師為全校教師上優(yōu)質(zhì)課；鼓勵(lì)老教師提煉自己的教育教學(xué)思想。使其他教師能夠突出一個(gè)“研”字，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字，同時(shí)通過(guò)論文評(píng)比、案例分析等活動(dòng)剖析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例和優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程，提煉具有一定教育教學(xué)思想的經(jīng)驗(yàn)成果，得出教師健康成長(zhǎng)的規(guī)律，有效指導(dǎo)青年教師和骨干教師健康成長(zhǎng)，縮短由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的時(shí)間。這樣把對(duì)教師的校本培訓(xùn)與對(duì)教育問(wèn)題的研討有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到從學(xué)習(xí)中體悟，從合作探究中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，從集體討論中修煉自身的教育教學(xué)能力。

三、抓好反思教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)模式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。反思的內(nèi)容包括對(duì)自己的教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)理念的反思、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中與他人相互協(xié)作關(guān)系即合作精神的反思、對(duì)自己思考與學(xué)習(xí)方式的反思等等。

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對(duì)教學(xué)過(guò)程的）反思，課后（對(duì)教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對(duì)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的調(diào)控，是具體情況具體對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。

我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)中，特別注重教師教育教學(xué)反思。要求教師把在課堂改革中出現(xiàn)的問(wèn)題和收獲都記錄下來(lái)，在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，有對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者行動(dòng)研究過(guò)程中反思的心路，有自己喜悅的結(jié)果和心得……。這些樸素真實(shí)的文字，不僅使教師個(gè)人的思考和認(rèn)識(shí)更清晰化條理化，而且有益于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)教育本質(zhì)比較系統(tǒng)的深刻認(rèn)識(shí)。教學(xué)日記的內(nèi)涵十分豐富，從教學(xué)反思性視角來(lái)看，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中也蘊(yùn)涵著新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，教學(xué)日記就是要讓我們?cè)诰唧w情境中通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思考、研究而提高教學(xué)實(shí)踐的水平。教學(xué)日記的內(nèi)容如下：記成功做法、記失敗之處、記學(xué)生見(jiàn)解、記學(xué)生事件、記學(xué)習(xí)心得、記名言警句等等，從而形成人人有反思，課課有反思的良好局面。

反思是教師成長(zhǎng)中的一劑良方，反思自己，反思別人的教育行為會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的必然環(huán)節(jié)。然而教師心目中堅(jiān)守的錯(cuò)誤教學(xué)觀是很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍的。所以說(shuō)，教育工作中僅有反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有積極的認(rèn)同感與努力改變。然而改變又是相當(dāng)困難的，類似讓一個(gè)一生吝嗇節(jié)儉的人從有錢(qián)的鄰居卻舍不得拿出錢(qián)來(lái)看病最后因病去世這個(gè)道理中汲取教訓(xùn)一樣，看似簡(jiǎn)單卻又復(fù)雜。因?yàn)榻o別人的震撼再?gòu)?qiáng)烈也難以觸動(dòng)自己的心靈，除非這個(gè)人本人受到強(qiáng)烈的震撼。然而當(dāng)震撼發(fā)生到每一個(gè)教師個(gè)體的時(shí)候，或許我們就已受到了無(wú)法彌補(bǔ)的損傷。

沒(méi)有改變的教學(xué)行為充其量是一種教學(xué)經(jīng)歷。只有在教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果之間建立聯(lián)系，并從自己的教學(xué)經(jīng)歷中獲得新的知識(shí)與技能并改進(jìn)自己的教學(xué)時(shí)，才算得上是真正的反思。所以教師在工作中要多一些觸動(dòng)心靈的真切反思，少一些不及痛癢的泛泛之談，只有自己的教學(xué)行為通過(guò)反思了發(fā)生明顯的改變，并保證不再重復(fù)類似錯(cuò)誤的時(shí)候，教師才算真正積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能可能獲得自主的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、多種教研形式，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)

促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂上的組織和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、對(duì)學(xué)生觀察和分析能力、上課中偶發(fā)事件應(yīng)變和處理能力、對(duì)教材深刻理解與剖析能力無(wú)不在教學(xué)實(shí)踐中得以鍛煉和提升。課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師只能通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。只有主體親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。課堂改革實(shí)驗(yàn)中，我們積極為教師搭建課堂教學(xué)、講座等實(shí)踐舞臺(tái)，同學(xué)科教研組每周定期由組內(nèi)骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課，圍繞專題搞講座等，讓教師在實(shí)踐中提高專業(yè)化水平。

以精彩的課堂示范引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，一個(gè)優(yōu)秀的教師是通過(guò)各種各樣的公開(kāi)課練就出來(lái)的。新的課程理念對(duì)教師提出了更高的要求，而要適應(yīng)教育發(fā)展的專業(yè)化要求，教師則要練就課堂教學(xué)的真實(shí)本領(lǐng)。

以專題研討促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。這里所說(shuō)的教學(xué)研討可以是一節(jié)課，也可以是教育教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑，還可以是教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)、做法等。研討交流的對(duì)象可以是教師與教師之間，可以是教研員與教師之間，可以是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，甚至是師生之間……研討交流的形式可以是談話，可以選擇書(shū)面語(yǔ)言，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)……可以開(kāi)展學(xué)習(xí)式教研、專題式研討、活動(dòng)式研討，也可以是課題式研究等方式。通過(guò)教學(xué)常規(guī)研究、教學(xué)問(wèn)題研究、新課程研究、課題研究四個(gè)層次的研討活動(dòng)，助推教師專業(yè)發(fā)展。

五、教師集體合作，伴隨教師專業(yè)化成長(zhǎng)

隨著課程改革的深入，一種全新的合作交流工作方式應(yīng)運(yùn)而生。我們著力進(jìn)行跨學(xué)科教師集體合作備課的教研活動(dòng)，以教科研團(tuán)隊(duì)合作的方式改變了教師群體的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，提高了教師的整體合作教學(xué)能力，通過(guò)說(shuō)教材、敘事、研討、評(píng)析等方式展開(kāi)傾向性對(duì)話，以合作互動(dòng)的方式達(dá)到真誠(chéng)與智慧的交流與進(jìn)步。選擇形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式，是教師合作教學(xué)中的一種較前衛(wèi)的活動(dòng)模式，它既可以是同一學(xué)科內(nèi)教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會(huì)。這是一種和諧、輕松、愉快的氛圍，是教師合作探討新課程課堂教學(xué)工作的自由空間。大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開(kāi)討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問(wèn)題的目的。

教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為教師的教育實(shí)踐活動(dòng)提供必要的理論支持，而教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累則可以使教師的教育實(shí)踐活動(dòng)更具有針對(duì)性和適宜性，符合學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求。單純的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和脫離專業(yè)理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都不可能真正促進(jìn)教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。因此，一方面學(xué)校的教育行政管理者要有意識(shí)地多渠道、多形式地為教師提供專業(yè)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，如我校固定的校本教研活動(dòng)；另一方面教師自身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的反思與總結(jié)，又比如我校規(guī)定學(xué)科教研組、年級(jí)組每周組內(nèi)必須向校園網(wǎng)“教育科研”欄目投稿發(fā)表。如此實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐需要不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，豐富和提高自己的理論知識(shí)水平。只有這兩方面密切結(jié)合、相互促進(jìn)，才能真正切實(shí)、有效地促進(jìn)教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。

任何一名優(yōu)秀教師都是在犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)、提升認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過(guò)程中而成長(zhǎng)進(jìn)步的。開(kāi)放的教育生活對(duì)教師的要求也必須是開(kāi)放的。開(kāi)放意味著敞開(kāi)，意味著對(duì)多樣性意見(jiàn)和文化的認(rèn)可和接納。特別是教師的成長(zhǎng)進(jìn)步更需要一種建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)之上的合作與交流。

當(dāng)前的教育教學(xué)研究之所以流于形式主要原因是大家都不愿意一針見(jiàn)血地指出別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，生怕由于自己的不慎造成與同事的隔閡。特別是被評(píng)價(jià)者更喜歡聽(tīng)一些贊揚(yáng)恭維的空話，當(dāng)同事有不同見(jiàn)解或指出自己的錯(cuò)誤時(shí)不自覺(jué)地都要及時(shí)地去辯解。我們相信，每一個(gè)教師每天都是很努力的，贊揚(yáng)的言語(yǔ)氛圍能夠促進(jìn)人的自信與成長(zhǎng)，然而不經(jīng)歷風(fēng)雨的雄鷹永遠(yuǎn)不會(huì)鍛造出過(guò)硬的翅膀。

“批評(píng)，這是正常的血液循環(huán)，沒(méi)有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象發(fā)生”。 一棵樹(shù)長(zhǎng)了多余的枝杈，只有及時(shí)修剪，才能長(zhǎng)成棟梁之材；一個(gè)人有了缺點(diǎn)和毛病，只有敢于正視現(xiàn)實(shí)，誠(chéng)懇地接受批評(píng)，才能清除身上的污垢。虛心的接受、潛心地思考、及時(shí)的改進(jìn)不僅是一種胸懷和境界，更是一種成就自己的素質(zhì)和能力。這樣的教師才能更多地得到他人的理解和尊重。故而，真誠(chéng)、合作、交流可以說(shuō)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“催化劑”。

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