讓學(xué)習(xí)充滿活動的樂趣

張晏

摘 要：皮亞杰的“發(fā)生認知論”認為，知識源于活動，沒有主體對客體的活動，就不可能產(chǎn)生反映和認識。本課教師通過設(shè)計“幫喜洋洋統(tǒng)計午餐份數(shù)”、“統(tǒng)計小組同學(xué)喜歡的體育運動”、“統(tǒng)計全班小旗的面數(shù)”等活動，讓學(xué)生在生動有趣的實踐和游戲活動中，運用和鞏固知識，發(fā)展和深化知識，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)案例； 反思

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-076-002

學(xué)生在一年級上冊開始學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計分類整理，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表。本課繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計，以整理隨機出現(xiàn)的簡單數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容，并把經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)填進簡單的統(tǒng)計表。在統(tǒng)計過程中，讓學(xué)生學(xué)到一些比較容易的統(tǒng)計方法，滲透統(tǒng)計的思想和方法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

【教學(xué)片段及評析】

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（多媒體顯示：喜洋洋）

師：你們認識它嗎？

生（異常興奮）：認識！

師：今天，喜洋洋給自己準備了各種形狀的餅干作為它的早餐，你們想看看嗎？

生：想！（急不可耐）

（多媒體顯示：喜洋洋每吃掉一塊餅干的動畫）

師：喜洋洋今天吃了哪些形狀的餅干？

生：正方形、長方形和圓。

師：每種形狀的餅干各有多少塊？

（學(xué)生表現(xiàn)出很為難。）

評析：在這一教學(xué)過程中，教師針對低年級兒童年齡特征設(shè)計了學(xué)生喜愛的卡通形象——喜洋洋來導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高漲。問題情境的創(chuàng)設(shè)，將教材靜態(tài)畫面動態(tài)化，統(tǒng)計內(nèi)容隨機化，舊知與新問題之間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，產(chǎn)生主動參與的需要。

片段二：活動比較，優(yōu)化記錄方法

師：再讓大家看一次喜洋洋吃餅干，你們選一種方法試一次，看哪種方法記錄的又快又清楚。

（多媒體再次顯示：喜洋洋每吃掉一塊餅干的動畫）

（學(xué)生記錄，教師巡視）

師：餅干吃完了，看看你們是怎樣記錄的？

（在投影儀上展示三種不同的記錄方法）

師：請小朋友介紹一下你是怎么記錄的？

生1：我是看到一種形狀就畫出這種形狀的。

生2：我用上了分類法，正方形歸正方形，三角形歸三角形，圓歸圓畫在一起的。

師：這兩種方法，你們覺得哪種看得更清楚？為什么？

生： 我覺得第二種方法看得更清楚。因為第二種方法能一眼看出正方形、三角形、圓各有多少個。

師：請小朋友介紹一下第三種記錄方法。

生：我是先畫出三種形狀，然后看到哪種形狀就在哪種形狀后面畫“√”

師：比較三種不同的記錄方法，你們覺得哪種方法既清楚又方便？為什么？

生1：我覺得第三種既清楚又方便。因為畫“√”比畫圖形更快。

生2：我也覺得第三種既清楚又方便。因為畫正方形要三筆，而畫“√”只要一筆。

……

師：三種不同的記錄方法，第二種記錄方法很清楚，而第三種記錄方法不但清楚而且方便。

評析：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記錄每種圖形各有多少個，并通過比較和交流，體會到用畫“√”的方法既清楚又方便。不但讓學(xué)生在整理數(shù)據(jù)的實踐中體會，而且讓學(xué)生在合作交流中比較和選擇。

片段三：實踐作業(yè)，體會統(tǒng)計策略

師：喜洋洋剛吃完早餐，家里來了許多小客人，我們一起去看一看吧！

（多媒體顯示：貓、狗、豬的畫面）

師：都有哪些小客人？

生：貓、狗、豬。

師：喜洋洋可要忙開了，它要為這些小客人準備午餐了。不過不一樣的小動物它們喜歡的午餐可不一樣，那喜洋洋該準備幾份貓的午餐，幾份狗的午餐，幾份豬的午餐呢？實際上只要知道什么就可以啦！

生：只要知道它們分別有幾只就行了。

師：你們想不想幫喜洋洋統(tǒng)計一下??！

生：（情緒很高漲）想！

師：誰先來說說你準備怎樣統(tǒng)計？

生：先在紙上寫好三種動物的名稱，然后看到哪個動物就在哪個動物的后面畫“√”。

師：開始統(tǒng)計了！

（多媒體顯示：一個個小動物出現(xiàn)的動畫）

師：統(tǒng)計好了嗎？

生：好了！

師：誰來匯報一下？

生：貓有七只，狗有三只，豬有五只。

（板書：貓 √√√√√√√）

狗 √√√

豬 √√√√√

動物貓 狗豬 一共

只數(shù)

（多媒體顯示： ）

師：咱們再把記錄的結(jié)果填在這張表上。

（學(xué)生獨立完成統(tǒng)計表）

師：誰來匯報一下？

生：貓7只，狗3只，豬5只，一共15只。

師：現(xiàn)在你知道喜洋洋要準備幾份貓的午餐，幾份狗的午餐，幾份豬的午餐了嗎？

生：喜洋洋要準備7份貓的午餐，3份狗的午餐，5份豬的午餐。

師：從這張表里你還知道了什么？

生1：我知道了貓和狗一共有10只。

生2：我知道了貓比狗多4只。

……

師：小朋友們真了不起，動腦筋想出了這么多數(shù)學(xué)問題！

評析：“數(shù)學(xué)的活動化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的數(shù)學(xué)”，是數(shù)學(xué)新課程理念之一。教師設(shè)計“幫喜洋洋統(tǒng)計午餐份數(shù)”的活動，讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)的問題化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考的數(shù)學(xué)”，也是數(shù)學(xué)新課程理念之一。教師利用數(shù)學(xué)教材讓學(xué)生充分展開思維，并在思維的碰撞中發(fā)展思維，從而深化對統(tǒng)計意義的理解。

【教學(xué)反思】

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在《統(tǒng)計》一課中，教師通過讓學(xué)生在自主活動中去體驗、感知、感悟，初步學(xué)會收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會在簡單的統(tǒng)計表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，能利用統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)提出問題和回答問題。

轉(zhuǎn)變教師的角色

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的角色也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。教師要努力地創(chuàng)設(shè)活動條件，靈活地選擇活動，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，要變管理者為協(xié)作者，變指導(dǎo)者為參與者，變居高臨下為民主平等。

創(chuàng)造性地使用教材

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了線索，教師可以根據(jù)實際情況加工處理教材。本課的教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，改編教材，創(chuàng)設(shè)“喜洋洋吃餅干”的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生能自然地參與到學(xué)習(xí)活動中。