趣味與技能相融共生的美術(shù)課堂教學(xué)策略研究

錢品花

摘 要：隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越關(guān)注美術(shù)的本體，如何在美術(shù)課堂中實現(xiàn)趣味與技能相融，使美術(shù)課堂更精彩，本文從導(dǎo)入、過程、評價三個環(huán)節(jié)提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂； 趣味； 技能； 相融共生

中圖分類號：G633．95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-024-001

在美術(shù)教學(xué)中，圍繞課堂趣味性和技能傳授之間的話題，交流、爭論一直不斷。隨著美術(shù)課程改革的深入推進(jìn)，許多新理念雖已深入人心，但部分美術(shù)教師仍缺乏具體準(zhǔn)確的操作，導(dǎo)致教學(xué)實踐上的偏差，影響教學(xué)的有效性。

一、美術(shù)課堂教學(xué)中的問題

1．有“趣味”無“技能”

有些老師為活躍課堂氣氛，在教學(xué)中刻意增加一些指向性不明、目的性不強(qiáng)的趣味環(huán)節(jié)，卻忽視美術(shù)學(xué)科的技能傳授，導(dǎo)致學(xué)生畫面內(nèi)容貧乏、圖式造型概念化。

2．有“技能”無“趣味”

有些老師將美術(shù)課程與技能訓(xùn)練等同起來，出現(xiàn)棄趣抓技的極端現(xiàn)象。他們一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生圖示語匯能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏個性與創(chuàng)意。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，趣味是美術(shù)課堂教學(xué)的亮點，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的起點，只有激起學(xué)生的興趣，才會促使他們主動地去探求新知、掌握技能。所以，美術(shù)課堂應(yīng)是趣味與技能相融共生、同構(gòu)共建的結(jié)合體。

二、美術(shù)課堂教學(xué)策略研究

1．趣味與技能相融，讓導(dǎo)入更靈動

導(dǎo)入是一堂課的開篇布局，是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂伊始就能立刻融入其中，成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師在上課前要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要考慮到導(dǎo)入的趣味性，又要凸顯學(xué)科的特點。

1．1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。熟悉的物象、生動的圖片、視頻，往往兼具趣味性和啟發(fā)性，也更容易引起學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，有效的情境創(chuàng)設(shè)，對幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂教學(xué)效率大有裨益。

1．2實驗演示導(dǎo)入。實驗演示的方法是一種可以直觀體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，它能讓抽象的語言形象化、抽象的概念直觀化，能真實有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所必需的感性經(jīng)驗，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

1．3實踐體驗導(dǎo)入。美術(shù)課程具有實踐性，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和主動性去探究實踐，這樣才能高效地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

在《葉子片片》一課中，教師首先讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，看一看自己喜歡的葉片，通過多感官參與，從體驗、感知、觀察樹葉的表面肌理和形態(tài)特征入手，喚起學(xué)生對已有經(jīng)驗的再認(rèn)識過程，進(jìn)而揭示課題。這樣的導(dǎo)入，既促使學(xué)生積極思考與探究，又發(fā)展了學(xué)生的感知和形象思維能力。

2．趣味與技能相融，讓過程更精彩

2．1以趣滲技。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要提高課堂的趣味性。

在設(shè)計《放學(xué)了》這課時，教師將情感目標(biāo)設(shè)定為：以趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感；將技能目標(biāo)設(shè)定為：先找動態(tài)線再畫動態(tài)人物。教學(xué)中，教師以動態(tài)人偶輔助教學(xué)，通過互動游戲（為人偶擺造型、畫動態(tài)線）增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過練習(xí)，學(xué)生深刻地理解了人物的動態(tài)變化，輕松地掌握動態(tài)人物的畫法步驟，效果甚好。

2．2以技激趣。美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個高質(zhì)量的創(chuàng)意，沒有良好的知識和技能的配合，是不能形成作品的，因此，在美術(shù)教學(xué)中技能的傳授是非常重要的。小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，知識體系不完備，如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，沒有優(yōu)秀范例的新圖式啟發(fā)，學(xué)生的原創(chuàng)想法很難順利表現(xiàn)。只有在多元化的示范以及其他視覺啟發(fā)下，才能形成高一級的圖式。所以在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)適時而高效地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與示范。

在上《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》一課時，教師進(jìn)行了分段式技能示范，使原先用語言說不清楚的畫、刻等制作步驟、方法，在片刻間，演示得一目了然，并留下更多的時間讓學(xué)生動手實踐。盡管課堂上沒有驚心動魄的環(huán)節(jié)，但張弛有度的教學(xué)結(jié)構(gòu)、化難為易的分步驟示范以及教師精美的范畫、扎實的基本功，都深深吸引了學(xué)生，課堂處處洋溢著成功與喜悅，趣味課堂精彩生成。

3．趣味與技能相融，讓評價更智慧

評價的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它貫徹于整個教學(xué)過程。因此我們要根據(jù)學(xué)生實際情況，加強(qiáng)過程性評價。

3．1引入“專業(yè)味”。美術(shù)學(xué)科有它區(qū)別于其它學(xué)科的特點，所以，“專業(yè)味”的評價順應(yīng)了學(xué)科的獨特要求。從促進(jìn)學(xué)生美術(shù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與美術(shù)活動的程度和收獲，關(guān)注學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步，既要給學(xué)生及時肯定的評價，又要利用美術(shù)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行客觀導(dǎo)向性的評價，讓學(xué)生明白什么是美的，什么是正確的。

曾聽過一位老師的課，她的評價讓學(xué)生如沐春風(fēng)，讓我至今記憶猶新，“你給我一個建議，我給你一個驚喜。”“比比看，誰的創(chuàng)意最好。”“要是能添上背景，你的畫面就更完美了?！薄澳愕漠嬀€條一氣呵成，如果畫面再飽滿一些就更好了?！薄瓘慕處煹脑u價中，學(xué)生得到了肯定和鼓勵，也知道了如何提高自己的美術(shù)技能，完善自己的畫面效果。畫畫因此變得輕松而快樂。

3．2加入幽默味。幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)中多用富有幽默的語言，更能啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生以美的享受。

有一位學(xué)生，在作業(yè)本上畫了條小魚，就拿給老師評分，老師沒有責(zé)備，也沒有直接指出不足，而是模擬小魚的口吻對那位學(xué)生說：“我好孤單哦！”幽默的一句話，讓學(xué)生噗嗤笑出聲來，話中雖沒有好壞對錯的直接指向，卻隱含著某種暗示，至于如何處理畫面大小及穿插、對比關(guān)系等構(gòu)圖法則，則讓學(xué)生自己去思考和探究。這樣的策略，讓評價顯得更有智慧。

美術(shù)課堂是靈動的，形式是多樣的，但不管采用何種方式，我們都要始終遵循美術(shù)學(xué)科的特點，將課堂回歸美術(shù)本體，扎實開展好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓美術(shù)課堂變得更簡潔、高效。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川主編．《義務(wù)教育美術(shù)課常標(biāo)準(zhǔn)》，湖北：長江出版集團(tuán)，2012.2

［2］馬立新．《關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的幾個問題——訪北京市特級教師侯令》，人民教育出版社，2013.12

［3］陳瑜．《領(lǐng)悟“新課標(biāo)”，打造新課堂》，《中國美術(shù)教育》，2013.5