淺談班級(jí)分層管理

金凱

摘 要：就班級(jí)分層管理的界定、分層的方法提出了一些看法，對(duì)每類學(xué)生的分類做出了詳細(xì)說明和舉例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中班級(jí)分層管理的原則，分層之后的實(shí)際效果和存在的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層管理；分層方法；分層原則；教學(xué)實(shí)效

班級(jí)是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校開展各種活動(dòng)最基本且最穩(wěn)定的基層組織，做好班級(jí)管理是學(xué)校和諧穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)，可見班級(jí)管理的重要性。筆者就自己這些年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诎嗉?jí)管理中運(yùn)用分層管理的一些收獲以及一些值得探討的地方。

一、班級(jí)分層管理的實(shí)施

1.何謂班級(jí)分層管理

班級(jí)分層次管理是指承認(rèn)學(xué)生個(gè)體性格的差異，成長(zhǎng)過程的差異，家庭環(huán)境的差異，對(duì)專業(yè)及未來認(rèn)知程度的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施所采用的管理模式。我所任教的班級(jí)是農(nóng)村中學(xué)的普通班，學(xué)生個(gè)體差異很大，兩極分化較嚴(yán)重（小升初考試中有10%的人每門成績(jī)?cè)?0左右，但同樣也有10%的人每門成績(jī)都只在30分以下）。如果在平時(shí)的管理和教學(xué)中還是用傳統(tǒng)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁、一樣要求，看似是最大的平等其實(shí)卻是不平等，往往會(huì)打消優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于后進(jìn)生而言就變成了要求過高，導(dǎo)致其更加厭學(xué)。因此我嘗試著使用分層管理來對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理和教學(xué)。

2.班級(jí)分層管理的分層方法

我按照小生初的統(tǒng)考成績(jī)及學(xué)生在小學(xué)中的表現(xiàn)把我班42個(gè)學(xué)生分成三類：（1）優(yōu)等生，10人；（2）中等生，22人；（3）后進(jìn)生，10人。下面我對(duì)每一類依次進(jìn)行說明。

（1）優(yōu)等生

優(yōu)等生在小學(xué)學(xué)習(xí)中一帆風(fēng)順、得心應(yīng)手，常深得老師器重，成績(jī)位于班級(jí)甚至年級(jí)前列，帶動(dòng)著整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，因此優(yōu)等生常常得到老師的偏愛，有時(shí)就算犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤也能得到老師的寬容，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致部分優(yōu)等生過高地估計(jì)自己在班級(jí)中的地位和作用，產(chǎn)生“唯我獨(dú)能，高人一等”的錯(cuò)誤思想。而一旦遇到挫折（比如某次考試成績(jī)不佳），他們則極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害，這也是造成他們將來社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的重要原因。對(duì)于優(yōu)等生我通過找他們談話讓他們了解自身的優(yōu)點(diǎn)，我問他們既然有這么多優(yōu)點(diǎn)那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你們認(rèn)為自己可以達(dá)到什么要求呢？讓他們自己給自己制定目標(biāo)，不強(qiáng)迫，最后他們給自己定出來較高的成績(jī)目標(biāo)、日常規(guī)范中起帶頭作用、幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)等目標(biāo)。同時(shí)我對(duì)于那些學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生，在征得他們同意的前提下給他們做一些有難度的思考題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

在日常管理中更是嚴(yán)格要求，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生要“小題大做”，讓他們明白成績(jī)好并不能得到特權(quán)。

（2）中等生

中等生在班級(jí)中占的比例最大，他們的表現(xiàn)優(yōu)劣影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些學(xué)生如果不注意對(duì)他們的引導(dǎo)，他們可能同化“先進(jìn)生”，也可能滑向“后進(jìn)生”。因此，對(duì)他們的教育管理是我工作的重點(diǎn)。大部分中等生靦腆、本分，品德表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)不引人注目，似乎像是一個(gè)被遺忘的角落。

中等生有他們各自不同的特點(diǎn)，有許多積極的因素，這方面需要班主任充分挖掘。但是，中等生也確實(shí)存在著程度不同的消極因素，班主任要了解掌握中等生存在的主要問題，幫助他們克服缺點(diǎn)，變消極因素為積極因素，若對(duì)這些消極因素不加以重視和克服，任其發(fā)展，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，也會(huì)影響優(yōu)良班風(fēng)的形成和班集體的建設(shè)。有的學(xué)生比較自卑，就要注意激發(fā)他們的自信心，我找他們談話告訴他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人是多元化的，每一個(gè)人都是獨(dú)特并且優(yōu)秀的，你們的目標(biāo)是如何把你們最優(yōu)秀的一面展示出來。我結(jié)合他們自身的優(yōu)點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和各類活動(dòng)中盡可能多地為他們提供展示自我的舞臺(tái)，幫助他們一步步樹立自信。有的學(xué)生缺乏毅力和恒心，對(duì)他們要多督促提醒。我班有個(gè)學(xué)生成績(jī)還可以，就是作業(yè)隔幾天少交一次，對(duì)他我每天放學(xué)后單獨(dú)提醒，開始還是會(huì)不交，但間隔越來越常，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期他已經(jīng)改掉了這個(gè)習(xí)慣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，我采取“一幫一”“結(jié)對(duì)子”等方法，讓他們向?qū)W習(xí)好的學(xué)生“取經(jīng)”，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們不斷地進(jìn)步。

（3）后進(jìn)生

后進(jìn)生這類學(xué)生也分成好多種類型。有的是因?yàn)樽陨碇橇栴}沒法應(yīng)付學(xué)習(xí)，對(duì)于這類學(xué)生教師不能去歧視他們，也要要求同學(xué)和他們友好相處，在成績(jī)上我對(duì)他們沒有要求，在他們能夠認(rèn)真聽課的時(shí)候我也會(huì)表?yè)P(yáng)他們。有的是因?yàn)樾W(xué)的歷史原因造成其小升初每門或一門成績(jī)只有10～20分（排除智力問題的），這類學(xué)生要讓他們完全跟上大部隊(duì)已經(jīng)不可能了，但這不表示我就放棄他們了，我會(huì)給他制定一個(gè)很低的目標(biāo)，只要求他們做會(huì)最簡(jiǎn)單的題目，就算他們只考20多分，只要他們完成制定的目標(biāo)我一樣會(huì)表?yè)P(yáng)，讓他們能夠感受到做一點(diǎn)就會(huì)得到一點(diǎn)回報(bào)，而不是坐在教室里發(fā)呆，自己放棄自己。還有一類學(xué)生是由于懶惰而造成學(xué)習(xí)困難，其實(shí)也就是帶有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，關(guān)鍵在于改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。也就是說，如果人們?cè)跓o(wú)意中做出某種行為之后得到了獎(jiǎng)勵(lì)，人們以后就會(huì)多做出這類行為；如果人們無(wú)意中做出的某種行為導(dǎo)致了懲罰，則以后會(huì)回避這種行為，會(huì)盡可能少做這種行為。這類學(xué)生你不能盯著他們的缺點(diǎn)，過多過繁的批評(píng)只能使他們的抵觸情緒更為激烈，對(duì)于他們可以先“逼一逼”等他們有一點(diǎn)起色馬上要予以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去，一旦他們有思想上和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)。

3.班級(jí)分層管理的原則

（1）實(shí)行隱性及動(dòng)態(tài)分層的原則

所謂隱性原則，即分層結(jié)果只有任課教師及班主任知道，不向班級(jí)和學(xué)生個(gè)人公布，這樣做可以不傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。這是分層管理的前提，沒有了隱性，這種分層只會(huì)起到反作用。

所謂動(dòng)態(tài)分層原則，每過半個(gè)月根據(jù)某同學(xué)的努力程度和學(xué)習(xí)的實(shí)績(jī)，將其所在的層次進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。這是分層管理具有可操作性必須堅(jiān)持的。

（2）在同一層次內(nèi)開展競(jìng)賽

由于學(xué)生處于同一層次，相互間的差距很小，且競(jìng)賽的項(xiàng)目和內(nèi)容又是合理的（好學(xué)生除成績(jī)外還要看他對(duì)其他同學(xué)的幫助和對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，后進(jìn)生可以看他們?cè)诔Ｒ?guī)檢查和勞動(dòng)中的表

現(xiàn)），因此，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，由于實(shí)行的是競(jìng)賽分組的動(dòng)態(tài)管理，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良好的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生從成功走向成功。

這里要說明一下，我沒有采用幾個(gè)優(yōu)等生幾個(gè)、中等生、幾個(gè)后進(jìn)生編成一組的方法，雖然這種方法也可以做到每組平衡，也可以合理競(jìng)爭(zhēng)，但是每組中的后進(jìn)生必然會(huì)壓力巨大。特別是小組在競(jìng)爭(zhēng)中失利的時(shí)候，后進(jìn)生甚至?xí)艿絻?yōu)等生的責(zé)怪，視其為“拖后腿”的，無(wú)疑這樣會(huì)更加打擊后進(jìn)生的信心，也使學(xué)生之間產(chǎn)生不和諧的因素。

（3）堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則

當(dāng)學(xué)生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時(shí)，他們會(huì)努力做得更出色。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可圈可點(diǎn)之處，包括說的和做的。教師應(yīng)毫不吝惜自己的微笑和贊語(yǔ)，這就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)那些遵守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀、品德高尚的好學(xué)生，每一個(gè)老師都會(huì)情不自禁地愛他們，但是老師真摯的愛更能體現(xiàn)在那些成績(jī)差又經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生身上。有時(shí)對(duì)那些后進(jìn)生的關(guān)心和關(guān)愛往往能夠得到更多的回報(bào)。

二、實(shí)行班級(jí)分層管理后的實(shí)效

1.班級(jí)分層管理讓每個(gè)學(xué)生感到自己受到了重視

這樣增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心及動(dòng)力，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，不同層次的學(xué)生都能最大限度地接受適合于自己的教育，得到正常發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.分層管理使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了不小的變化

由于他們的轉(zhuǎn)變使得班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了不小的改變，班級(jí)的各項(xiàng)成績(jī)和日常評(píng)比也都有了不小的進(jìn)步，班級(jí)中的每一員真正地融入了班級(jí)，形成了較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

3.各層次中逐步形成了良性競(jìng)爭(zhēng)

同層次的學(xué)生之間展開各方面的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間相互監(jiān)督同時(shí)也相互幫助，在競(jìng)爭(zhēng)之中學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，在互相幫助中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。班級(jí)中也逐步形成了朝氣蓬勃、努力爭(zhēng)先的集體氛圍。

三、實(shí)施班級(jí)分層管理中有待探討的問題

在實(shí)施班級(jí)分層次管理中也存在著一些困難，由于對(duì)學(xué)生采用的是多方面的綜合評(píng)價(jià)，有些內(nèi)容難以進(jìn)行量化管理，如紀(jì)律衛(wèi)生等日常評(píng)比以及平時(shí)對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，量化的過程中，操作細(xì)則“粗”與“細(xì)”的問題，是一個(gè)比較難把握的東西，各方面的比重也不好掌握分寸。在同層次競(jìng)爭(zhēng)中雖然努力避免但仍有可能會(huì)引起學(xué)生沖突，如何協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)心理教育，是新的課題……以上這些新問題都需要在今后的工作中進(jìn)一步研究并加以解決的問題。

編輯 溫雪蓮