把問題拋給學生 把精彩留在課堂

趙沛全

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表意見，并與同伴交流?？梢?，讓學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生學習能力的重要方面。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題教學；學習興趣

我上了一節(jié)“商中間有0和末尾有0的除法”課。在教這一節(jié)課時，我借助3月5日學習雷鋒做好事活動，羅列了兩所學校做好事的件數(shù)記錄：

實驗小學：三年級3個班做好事的件數(shù)：309件

厚余小學：四年級4個班做好事的件數(shù)：560件

讓學生交流評價這兩所學校做好事的情況，看到這些信息，同學們都非常興奮，驚嘆于他們在這一特殊的日子竟然能做出這么多的好事來。這時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：你從中能提出什么問題？學生提出：實驗小學三年級平均每班做好事多少件？四年級平均每班做好事又是多少？……接著教師再問：你能解決第一個問題嗎？然后，學生獨立嘗試計算。在匯報交流時，老師問：“誰愿意當一回小老師給同學們講一講你是怎樣計算的？”

生1：309÷3=103（件）

教師提問：商的十位上為什么要寫“0”？可以不寫嗎？

生1：因為被除數(shù)十位上的0除以3不夠商1，就要商0。否則商的十位上空著一位了。

師：說得非常棒！表揚！還有不同的意見嗎？

生2：我是這樣做的：309÷3=103（件）

教師提問：有誰看明白了他的不同之處？

生3：他把被除數(shù)十位上“0除以3等于0”這一步省略了，直接在商的十位上寫0。因為我們剛剛學到“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。

教師問：這樣做，可以嗎？你們有什么看法？

生4：這樣做比前面同學做得更為簡便。

……

在教學除法計算時，往往有些學生能掌握原本的計算方法，但很少去嘗試應(yīng)用不同的解決方法使其計算更為簡便些，在他們眼里只要把題目做正確了即可。有時他們很難明白“簡便寫法”的形成過程，因此，我把學習的主動權(quán)還給了學生，在提出問題后，放手讓學生自主去探索商中間有0或末尾有0的除法。讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。而且在課堂上，調(diào)動學生的積極性，使學生進入一種最佳的學習狀態(tài)，讓學生當教師，他們受到莫大的鼓舞，認為是在做一件非常重要的事情，因而教學地特別認真，同時學以致用又會調(diào)動他們學習積極性，使他們更加主動地學，學習的自主性得到了充分的提高。不會的同學，對于他們來說是一個挑戰(zhàn)。不僅如此，同學之間的合作，使他們彼此形成了一個學習的共同體，變被動地學為主動地學，有效促進了學生參與課堂。

|編輯 楊兆東