以英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為例，議“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想

陳翠桂

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教育思想的來(lái)源可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的教育理念。他認(rèn)為：真理存在于每個(gè)人的內(nèi)心中，教師的任務(wù)就是要幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)內(nèi)心的真理。而柏拉圖從其唯心主義理念出發(fā)，認(rèn)為理念是最高的、不變的實(shí)在，個(gè)別事物“分有”理念，理念存在于每個(gè)人心中，人的認(rèn)識(shí)就是去“回憶”理念。在他看來(lái)學(xué)習(xí)就是回憶理念世界的過(guò)程，教師的工作是幫助學(xué)生回憶先前熟悉的理念。蘇格拉底和柏拉圖都一致認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)擁有真理，教育就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的真理。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；明確目標(biāo)

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育模式有了根本的改變，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院趙炬明教授提出，從以“教材、教師、課堂”為中心的“老三中心”走向以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的“新三中心”，是20世紀(jì)認(rèn)識(shí)論革命從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的結(jié)果?！耙詫W(xué)生為中心”已經(jīng)成為近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為掌握英語(yǔ)的四大技能之一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也不例外。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了演練的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以使用任何他們知道的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)完成口語(yǔ)任務(wù)，為他們自己和教師提供反饋。因此，如果學(xué)生們能成為學(xué)習(xí)的主人，全力以赴地參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師也能樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，恰當(dāng)?shù)亟M織好口語(yǔ)活動(dòng)，并且能夠給予支持和有效的反饋，那么學(xué)生會(huì)從中獲得極大的滿足。

一、學(xué)生應(yīng)明確自己發(fā)展的起始點(diǎn)和應(yīng)該努力到達(dá)的通往終點(diǎn)的各個(gè)中轉(zhuǎn)站

由于大部分學(xué)生向來(lái)都只重視英語(yǔ)筆頭功夫，疏于口頭練習(xí)，因此在口語(yǔ)教學(xué)之初，老師們都面臨學(xué)生口語(yǔ)水平差異大、學(xué)習(xí)能力參差不齊等困難。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之初進(jìn)行前測(cè)，讓教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己已有的口語(yǔ)基礎(chǔ)都有所了解，以便于安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。這樣的起點(diǎn)是為學(xué)生們量身定做的，在保護(hù)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情方面都起到了積極的作用。

學(xué)生們應(yīng)該知道他們將來(lái)能夠說(shuō)些什么、做什么和達(dá)到什么水平，以便能夠理出先后順序，為自己制定切實(shí)可行的目標(biāo)，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的滿足感。隨著學(xué)習(xí)難度的增加和成才過(guò)程中思想的變化，很多在初學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得好并對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生常常失去學(xué)習(xí)積極性。因此，除了選擇適合學(xué)生年齡、符合他們興趣的材料和主題外，還要安排一些既符合他們水平又有具體成果的任務(wù)和活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)看到他們能用英語(yǔ)做什么，知道自己取得多大的進(jìn)步，懂得了多少東西。

二、教師必須明確制定一個(gè)好的口語(yǔ)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

為了使學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)最大化，并增加學(xué)生體驗(yàn)自主化英語(yǔ)語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，使“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)必須滿足以下的條件：

1.目的性

如果能確保口語(yǔ)活動(dòng)有一個(gè)明確的結(jié)果，那么語(yǔ)言的產(chǎn)能常常都能得到提高，尤其是活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者一起合作達(dá)到一個(gè)共同的目的。例如，如果討論的目標(biāo)是要達(dá)成一致意見(jiàn)，就會(huì)給這個(gè)討論加分，并鼓勵(lì)所有成員參加。要求學(xué)生向全班報(bào)告他們的討論結(jié)果，也是保證更大程度投入的一個(gè)有效方法。

2.互動(dòng)性

活動(dòng)應(yīng)要求學(xué)生考慮他們對(duì)聽眾的影響。如果不考慮這一點(diǎn)，很難說(shuō)他們對(duì)實(shí)際生活中的語(yǔ)言使用做好了準(zhǔn)備。即使是正式的、獨(dú)白的口語(yǔ)任務(wù)，如：談話和演講，都應(yīng)該是在至少有互動(dòng)可能性的情況下表演。

3.挑戰(zhàn)性

任務(wù)應(yīng)能讓學(xué)生竭盡全力，這樣他們能動(dòng)用所有的交際資源來(lái)努力獲得任務(wù)的結(jié)果。這會(huì)幫助他們體驗(yàn)有所成就的感覺(jué)，甚至?xí)屗麄兏械脚d奮，這也是自主性語(yǔ)言使用的組成部分。當(dāng)然，挑戰(zhàn)的力度不能太高，如果太高會(huì)有反作用，會(huì)阻礙學(xué)生，或使他們失去信心。教師需要對(duì)提交給學(xué)生的任務(wù)的難度保持敏感，并相應(yīng)地調(diào)整任務(wù)。

4.安全性

在面對(duì)那些挑戰(zhàn)并嘗試自主性語(yǔ)言使用的同時(shí)，一方面要讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)，另一方面也應(yīng)讓他們感到有信心，不要冒太大的風(fēng)險(xiǎn)。教師應(yīng)為口語(yǔ)活動(dòng)提供合適的條件，包括一個(gè)有支持的課堂機(jī)制以及對(duì)錯(cuò)誤的非判斷性態(tài)度。此外，學(xué)生需要在知識(shí)方面對(duì)教師感到放心，相信在需要幫助時(shí)教師會(huì)施以援手。

5.真實(shí)性

口語(yǔ)任務(wù)應(yīng)該要與實(shí)際的語(yǔ)言使用有某種關(guān)系，如果沒(méi)有，就不能為自主性做好準(zhǔn)備。當(dāng)然許多課堂活動(dòng)，像操練和語(yǔ)言游戲，都有正當(dāng)?shù)睦碛?，因?yàn)樗鼈儩M足了意識(shí)提升或吸收的需要。但是為了自主性的目的，學(xué)生需要在教室里體驗(yàn)與課外交流基本相同的一種交流質(zhì)量。這意味著，他們經(jīng)常需要在真實(shí)的操作環(huán)境里表演，比如，自發(fā)的、沒(méi)有幫助的、沒(méi)有多少準(zhǔn)備的、能利用現(xiàn)有資源的表演。這也意味著，為口語(yǔ)任務(wù)所挑選的各種話題、語(yǔ)體以及情景要與學(xué)生的感知需要和興趣有關(guān)系。

三、教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生參與的質(zhì)與量

在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，主“講”人應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教師應(yīng)該將大部分的時(shí)間預(yù)留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充沛的說(shuō)的時(shí)間和與別人交流的時(shí)間。在英語(yǔ)口語(yǔ)課中，教師們經(jīng)常使用的brain storm活動(dòng)，就是很好的一種課堂啟動(dòng)方式，

這種活動(dòng)能讓學(xué)生在輕松的氣氛中自由討論，說(shuō)出他們已經(jīng)知道的詞、短語(yǔ)或句子，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。既激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，使學(xué)生積極參與活動(dòng)，又讓教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)積累情況有所了解。

在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，教師可參與，但不可喧賓奪主。最好是作為旁觀者，往后站站，這樣才能觀察和傾聽到所發(fā)生的一切，當(dāng)然學(xué)生也有可能希望教師適度地參與，但不可參與太多。但有時(shí)候，如果活動(dòng)進(jìn)展得不順利，教師不得不進(jìn)行干預(yù)。如：某位學(xué)生在角色扮演中想不起來(lái)說(shuō)什么了，或者討論就要冷場(chǎng)了，那么教師可以迅速地扮演一個(gè)角色或在討論中發(fā)表自己的看法去推動(dòng)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生們是常常需要提示的，但教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以支持和敏感的態(tài)度去提示。

而對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，教師也要把握好時(shí)機(jī)。如果教師在學(xué)生的熱烈討論中中斷學(xué)生的討論，糾正某個(gè)學(xué)生的發(fā)音，很有可能毀了會(huì)話的流暢性。例如，學(xué)生們?cè)谟懻摮鞘薪煌▎?wèn)題，就在學(xué)生要發(fā)表一個(gè)重要觀點(diǎn)的時(shí)候，如果教師說(shuō)：“Hey，wait，you said‘too many traffic，but it should be‘too much traffic...”那學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)可能會(huì)很快消失。教師的連續(xù)插話會(huì)破壞口語(yǔ)活動(dòng)的目的。在口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，教師的主要任務(wù)是觀察和傾聽，并記錄進(jìn)展順利的東西及學(xué)生表達(dá)不清楚的地方或犯下的重復(fù)錯(cuò)誤。活動(dòng)結(jié)束后，先問(wèn)學(xué)生的看法并讓他們討論他們聽到的錯(cuò)誤表達(dá)，找出問(wèn)題，并給予糾正。

Scott Thornbury提出口語(yǔ)教學(xué)依靠一種口語(yǔ)化的教室文化，也就是教室要成為學(xué)生使用英語(yǔ)暢所欲言的“談話教室”。換句話說(shuō)，如果英語(yǔ)口語(yǔ)課能真正地做到“以學(xué)生為中心”，讓口語(yǔ)激活成為課堂上一種常規(guī)特點(diǎn)的話，那學(xué)生會(huì)成為更有自信的講話者，他們的口語(yǔ)能力也將真正地得到提高。

編輯 李建軍