淺議日本教育改革

作者簡(jiǎn)介：高玲（1981年-）四川成都人。四川大學(xué)錦城學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿毡緡?guó)文學(xué)、日本文化、日本教育學(xué)。摘要：眾所周知，日本是亞洲第一個(gè)建立資本主義制度的國(guó)家。如此一個(gè)國(guó)土窄小，資源缺乏的國(guó)家在短時(shí)間內(nèi)迅速崛起，在一片廢墟中重建成了今日讓世界矚目的經(jīng)濟(jì)文化大國(guó)，其秘訣歸根結(jié)底是日本重視教育的結(jié)果。本文圍繞最近一次由內(nèi)閣發(fā)起的教育改革進(jìn)行探討，取其精華，自省自身。

關(guān)鍵詞：日本教育;改革;教育改革會(huì)議日本的現(xiàn)代教育發(fā)展歷史從時(shí)間上看可以分為五個(gè)階段;

1 明治維新后，頒布了《學(xué)制令》，實(shí)施了第一次大規(guī)模由上而下的教育改革

2 國(guó)家工業(yè)化發(fā)展時(shí)期的教育改革

3 第一次世界大戰(zhàn)后的教育改革

4 第二次世界大戰(zhàn)后，以法律形式頒布了《教育基本法》以及《學(xué)校教育法》，確立了戰(zhàn)后的日本教育基本原則。

5 70年代過(guò)后，確立日本式教育改革新方向。

有了多層次的教育改革基礎(chǔ)，近現(xiàn)代的日本教育改革由上而下，全民一心，在危機(jī)意識(shí)中爆發(fā)，深入且細(xì)致，值得我們警醒借鑒。

平成12年3月27日，由當(dāng)時(shí)的內(nèi)閣總理森喜朗發(fā)起“教育改革會(huì)議第一會(huì)合”。在其發(fā)言中明確指出，為了開拓明朗的未來(lái)，并同時(shí)為世界做貢獻(xiàn)，創(chuàng)造性是最大的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高端的創(chuàng)造性人才，就必須把教育作為重大的目標(biāo)。在這次教育改革會(huì)議上，森喜朗把教育改革定位于內(nèi)閣的重要課題，以“教育立國(guó)”作為目標(biāo)，圍繞涵蓋了社會(huì)現(xiàn)狀等根本的教育改革進(jìn)行了深刻的討論。在開展討論之前，收集了上至92歲下至小學(xué)3年級(jí)學(xué)生的廣大國(guó)民發(fā)來(lái)的超過(guò)4千5百條意見(jiàn)。可見(jiàn)，此次教育改革發(fā)起是深入人心，由上而下的。

平成12年4月14日，由內(nèi)閣總理發(fā)起“教育改革會(huì)議第二次回合”。在此次會(huì)議中，森喜朗總理更加明確指出，日本的教育，從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才來(lái)看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺體、德、智協(xié)調(diào)的知識(shí)，偏重教育與學(xué)級(jí)崩壞、校內(nèi)暴力等等深刻問(wèn)題也依然存在。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力非常優(yōu)秀的人”，而是培養(yǎng)創(chuàng)造性豐富的“優(yōu)秀的人”。重新審視了教育基本法，意識(shí)重新責(zé)問(wèn)“教育是為了什么？”、“學(xué)校是為了什么而存在”的時(shí)候到了。之后，森喜朗總理總結(jié)到今后的日本教育，首先第一，必須培養(yǎng)出體諒的心、奉獻(xiàn)的心、尊重日本的文化傳統(tǒng)的精神、作為人類作為日本人所必須擁有的富有的心態(tài)、倫理觀、道德心等等。第二，把未成年人作為國(guó)民的基礎(chǔ)以及根本培養(yǎng)，把學(xué)校塑造成能被監(jiān)護(hù)者以及大眾所能信賴的場(chǎng)所。第三，培養(yǎng)出在世界全球化下，情報(bào)技術(shù)革命等大時(shí)代的漩渦中能擔(dān)負(fù)起21世紀(jì)國(guó)家的高創(chuàng)造性人才。

平成12年5月11日，內(nèi)閣總理大臣在寒暄中再次強(qiáng)調(diào)，今后教育目標(biāo)最重要的東西是作為人類的“全人教育”。并且，整備延展個(gè)性與能力的教育環(huán)境也非常重要。期間，從反面的內(nèi)容上更多的加深了日本對(duì)于教育的重視?？偫戆l(fā)言中如此提到，試著看一下昨日今時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，比如說(shuō)官公廳和企業(yè)的不祥事件等被稱為社會(huì)病理現(xiàn)象的出現(xiàn)。尤其是中學(xué)生中的恐嚇事件以及高中生刺殺主婦事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引發(fā)的兇惡犯罪對(duì)我們國(guó)家我們社會(huì)來(lái)說(shuō)是重大的打擊。在這些事件的背后，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，甚至是社會(huì)，我們最低限守護(hù)者的規(guī)范崩塌了。當(dāng)我回首戰(zhàn)后教育現(xiàn)狀的時(shí)候，意識(shí)到必須坦率的進(jìn)行反省。

平成12年8月28日，內(nèi)閣總理大臣再次強(qiáng)調(diào)了日本所面臨的危機(jī)。他提及圍繞最近的青少年的各式各樣的問(wèn)題，現(xiàn)今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推進(jìn)“全人教育”。在分科會(huì)的審議上大家都很強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，有提議義務(wù)活動(dòng)和自然活動(dòng)等等，就是深刻地表現(xiàn)。所謂的教育，就是人類把人類進(jìn)行全人格地教育，這賦予教師的使命日益沉重。燃燒著使命感的優(yōu)秀教師，會(huì)為了孩子們傾注所有的熱情，擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸾逃F(xiàn)場(chǎng)。我們必須思考，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們必須做些什么。危機(jī)意識(shí)，更多的推動(dòng)了教育改革的施行。日本的教育改革迫在眉睫，而我們的教育改革又該何去何從呢。

平成12年9月22日，在會(huì)議后的教育改革的中間報(bào)告中，日本總結(jié)出了改變教育的17個(gè)提案。其分別是：

培育人性豐富的日本人

○要認(rèn)識(shí)到教育的原點(diǎn)在于家庭

○學(xué)校要毫不猶豫地進(jìn)行道德教育

○規(guī)定全員進(jìn)行社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

○對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的孩子教育不能曖昧化

○保護(hù)孩子們免于有害情報(bào)的干擾

延展個(gè)人才能，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性的日本人

○改掉一律主義，導(dǎo)入延展個(gè)性的教育體系

○改掉記憶力偏重，讓大學(xué)入學(xué)考試多樣化

○推進(jìn)專門學(xué)校的設(shè)置

○導(dǎo)入促進(jìn)符合大學(xué)的學(xué)習(xí)體系

○推進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)觀、勤勞觀的教育

朝向新時(shí)代的學(xué)校建設(shè)

○構(gòu)建回報(bào)教師意欲與努力的評(píng)價(jià)體系

○推進(jìn)能得到地域信賴的學(xué)校建設(shè)

○采用在學(xué)校和教育委員會(huì)設(shè)置組織管理的想法

○授課要站在孩子的立場(chǎng)上，選取更容易理解的有效內(nèi)容

○促進(jìn)新式學(xué)校“地方自治學(xué)?！钡鹊脑O(shè)置

教育振興基本計(jì)劃和教育基本法

○為了教育施策的綜合推進(jìn)要把教育振興基本計(jì)劃提上日程

○重新審視教育基本法，重視國(guó)民的議論

日本的教育取得的成就我們看在眼里，而在心里更多的是想我們應(yīng)該怎么做，我們能做到哪一步。國(guó)家的實(shí)際情況不同，起步點(diǎn)不同，所能起到推動(dòng)作用的改革也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育改革，為我們拓寬了視野。所謂教育改革，不能一言以蔽之，從實(shí)際出發(fā)，用于實(shí)際才是推動(dòng)之力。（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院外語(yǔ)系）

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html

[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html

[3]《新編日本概況》 劉麗蕓 黃成洲主編 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2008年12月