應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

潘瑩　李建立

摘 要：按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展過程中的又一項(xiàng)重大探索，會(huì)計(jì)專業(yè)的作為人才供需兩旺的熱門專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制決定著專業(yè)轉(zhuǎn)型的成敗和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文在分析地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與原則等等方面對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了論證，最后提出打造會(huì)計(jì)人才核心能力，提高本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；會(huì)計(jì)人才核心能力；社會(huì)需求導(dǎo)向制

我國(guó)高等教育處于大眾化發(fā)展階段，2014年我國(guó)普通高校畢業(yè)生有727萬人，其中會(huì)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)人數(shù)10萬人以上，他們的就業(yè)狀況廣受社會(huì)關(guān)注。一方面是高校畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，一方面是許多企業(yè)找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的高技能會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏。這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但是，許多高校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定方面進(jìn)行有益的探索，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的變革等后續(xù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)層次和培養(yǎng)特色，反映了其能力和教育水平，是決定一所高校會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)地位與聲譽(yù)的首要標(biāo)志，也是影響畢業(yè)生發(fā)展前途的重要因素。目前不少地方高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在一些不容忽視的問題。

（一）會(huì)計(jì)教育理論不清晰，目標(biāo)不明確。

應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)教育人才定位沒有定論，是培養(yǎng)通才，還是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專才，會(huì)計(jì)教育的中心環(huán)節(jié)是知識(shí)還是能力，會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備哪些的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)教育與高職高專教育的差異化不明確。

（二）職業(yè)性和專門性太強(qiáng)

各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)表述中 ，都有“會(huì)計(jì)專門人才”的提法。從實(shí)踐看 ，過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能應(yīng)用 ，對(duì)通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會(huì)計(jì)教育 ，綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證，偏離了本科教育的層次定位。忽略了企業(yè)看重的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，溝通能力、合作能力的培養(yǎng)。

（三）目標(biāo)定位脫離社會(huì)需求

地方高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中照搬985，211等重點(diǎn)高校的人才目標(biāo)，未結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，崗位適應(yīng)能力，多視角分析能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)途徑，表述不清。

二、明確應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位

（一）人才培養(yǎng)層次定位

按照社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，會(huì)計(jì)人才可分為學(xué)術(shù)型（理論型）與應(yīng)用型（決策型、執(zhí)行型、操作型）兩大類，“985”和“211”重點(diǎn)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)理論研究的學(xué)術(shù)型人才，而高職高專和各類會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)執(zhí)行型和操作型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，其辦學(xué)層次介于研究型大學(xué)和高職高專之間，不是高職高專辦學(xué)的簡(jiǎn)單延長(zhǎng)，應(yīng)定位于培養(yǎng)決策型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的雖是會(huì)計(jì)行業(yè)的高級(jí)專門人才，其理論水平可低于研究型大學(xué)本科的要求，行業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐能力應(yīng)高于研究型大學(xué)本科的要求。在人才培養(yǎng)的定位上，地方高校必須科學(xué)地分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，與高職高專院校區(qū)別開來，否則將失去存在的價(jià)值。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格定位

近年來人才市場(chǎng)對(duì)中高端會(huì)計(jì)人才的需求持續(xù)加大，形成初級(jí)人才供過于求，中級(jí)人才相對(duì)不足，高級(jí)人才嚴(yán)重緊缺的不合理結(jié)構(gòu)。原有高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)多缺乏特色、層次偏低、設(shè)置雷同，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該定位于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。人才培養(yǎng)模式應(yīng) “夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”，在教給學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德操守和成熟的價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、國(guó)外應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式上，有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)7所著名的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組成了精英聯(lián)盟。荷蘭斯坦德大學(xué)副校長(zhǎng)戴豪易克說，荷蘭70%的大學(xué)生就讀于職業(yè)技術(shù)類大學(xué)。美國(guó)24個(gè)州的社區(qū)學(xué)院允許辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。會(huì)計(jì)學(xué)教育基礎(chǔ)好的英、美、澳三國(guó)，在本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上有不少值得我國(guó)借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）英國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國(guó)，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，其會(huì)計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。英國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般學(xué)制3年，每學(xué)年均包括兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期，短學(xué)期開設(shè)專題課程，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講授，并開設(shè)至少一門自由選修課程拓展學(xué)生知識(shí)面。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，專門安排1年的工作實(shí)習(xí)。

（二）美國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）1990年9月在其第1號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！备咝?yīng)教會(huì)學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格所需的學(xué)習(xí)能力，為他們打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)資格考試上。美國(guó)北德克薩斯大學(xué)設(shè)立包括職業(yè)道德、邏輯推理、社交禮儀等課程，揚(yáng)百翰大學(xué)以業(yè)務(wù)循環(huán)為中心，融合稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程，將《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》等納入教學(xué)材料。

（三）澳大利亞本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞大學(xué)的本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育著眼于為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)要求做好準(zhǔn)備，以發(fā)展的眼光看待環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展，講授知識(shí)和專業(yè)技巧，同時(shí)在注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展拓展了會(huì)計(jì)從業(yè)人員執(zhí)業(yè)范圍，需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、管理咨詢、信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面拓展才能。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)， 還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

綜上所述，國(guó)外應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確，以學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，普遍重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。

四、確立有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與原則

（一）應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)思路

1.適應(yīng)性。經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化快，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新快，在應(yīng)用技術(shù)型本科教育中，應(yīng)通過構(gòu)建以終身教育為信念的教育價(jià)值觀，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存與合作為核心的教育目標(biāo)觀，以自然科學(xué)和人文科學(xué)整合，以注重學(xué)生未來適應(yīng)性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的教育方法觀。

2.區(qū)域性。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的。地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致的人才分布不平衡的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)能力強(qiáng)、留得住、用得上，服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。

3.導(dǎo)向性。地方高校應(yīng)走出傳統(tǒng)的封閉性辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的良性互動(dòng)。根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要 ，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，依托高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，共同建立應(yīng)用技術(shù)型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，滿足條件的高校，可以在校內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所，代帳公司，即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，又能滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

（二）應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)原則

1.多樣化原則 。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要主動(dòng)應(yīng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和結(jié)構(gòu)的要求，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)模式和師資結(jié)構(gòu)等方面，努力辦出自己的特色和水平，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)多種類型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求。

2.專業(yè)性原則。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)“寬口徑、應(yīng)用型”專門人才為主，著重拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力的特點(diǎn)。在學(xué)院形成倡導(dǎo)獨(dú)立思考和追求真理、寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍和嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3.發(fā)展性原則。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，用終生教育的觀念培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)變化的商業(yè)環(huán)境，形成良好的職業(yè)判斷能力。

五、打造會(huì)計(jì)人才核心能力，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性

應(yīng)用技術(shù)型本科會(huì)計(jì)專業(yè)只有抓住市場(chǎng)辦學(xué)，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，辦出特色，才能讓培養(yǎng)出的人才不受冷落，有用武之地。

第一，采用靈活的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。采用學(xué)分制實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供不同層次要求的課程。堅(jiān)持開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，稅法，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等專業(yè)必修課，根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求開設(shè)納稅籌劃，銀行會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)英語，市場(chǎng)營(yíng)銷等選修課，更充分的滿足學(xué)生個(gè)體差異性的需求，注重學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。允許一定的彈性學(xué)習(xí)年限。一方面要允許學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生選修較高層次的課程或提前學(xué)成畢業(yè)；另一方面，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，允許其在符合專業(yè)基本要求的前提下，修讀層次較低的課程，或在超過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一定年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

第二，施行“雙導(dǎo)師制”和“3+l”的人才培養(yǎng)模式，即用三年時(shí)間在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，最后一年時(shí)間組織學(xué)生到企業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并由企業(yè)專職會(huì)計(jì)人員作為實(shí)踐導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第三，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)。根據(jù)用人單位的反饋信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的招生計(jì)劃，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，充分利用教學(xué)資源的浪費(fèi)，避免人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間脫節(jié)，所學(xué)不為用，需用無所學(xué)，畢業(yè)生出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性就業(yè)障礙。（作者單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院）

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