高中英語聽力微技能訓(xùn)練資源庫的構(gòu)建與使用

金麗柰

摘要：本文針對高中英語聽力教學(xué)中的一個突出問題，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等為依據(jù)，構(gòu)建高中英語聽力微技能訓(xùn)練資源庫。便于教師在聽力教學(xué)時，補充和加強學(xué)生的聽力微技能，從而達到提高聽力教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語聽力; 微技能; 資源庫

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0068

著名語言學(xué)家Krashen（1983）就曾經(jīng)指出：“無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信?！?/p>

一、高中英語聽力微技能訓(xùn)練資源庫的提出與建立

1. 高中英語聽力教學(xué)存在的問題

在《從大學(xué)英語聽力課看中學(xué)聽力教學(xué)的問題》一文中，常新華指出大學(xué)生（尤其是新生）在聽力方面存在七大問題：（1）發(fā)音不準(zhǔn)，辯音能力差，造成聽音困難，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影響，聽音準(zhǔn)確性差;（3）單詞拼寫不準(zhǔn)，詞匯量不足;（4）語法方面的問題，如將“men”誤寫為“man”;（5）對英語習(xí)慣用法和固定短語掌握不牢;（6）對英語發(fā)音的特點和規(guī)律掌握不牢;（7）文化背景知識欠缺。

那么，教師在課堂內(nèi)實施的聽力教學(xué)材料中有這些講解和訓(xùn)練內(nèi)容嗎？教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生所缺聽力技能和策略有指導(dǎo)嗎？鑒于大多數(shù)教師在課堂內(nèi)實施聽力教學(xué)主要以課本教材為主，因此筆者對人教版英語模塊一到六的聽力材料和題目進行分析后，聽力教材中的一個突出問題：學(xué)生聽力技能講解和訓(xùn)練材料的缺失。這導(dǎo)致很多教師在聽力教學(xué)時忽略對學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)。

2. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫的提出

筆者認(rèn)為要解決學(xué)生聽力技能問題，首先教師要有聽力技能和策略意識，其次要注重對聽力技能講解和訓(xùn)練材料的收集、改編、原創(chuàng)和積累，鑒于學(xué)生缺少的可能是聽力中某個很細小的技能，筆者認(rèn)為要加強對學(xué)生聽力微技能和策略的培養(yǎng)。所謂“微技能”，實際上就是人潛在的微妙的心理認(rèn)知能力，它支配人的行動和思維，包括語言學(xué)習(xí)。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧，實際上是由具體的技能技巧（即“微技能”）所構(gòu)成的（施麗華，2002）。那么教師應(yīng)對高中學(xué)生進行哪些微技能訓(xùn)練？用什么材料、怎么進行訓(xùn)練呢？筆者想到構(gòu)建“聽力微技能訓(xùn)練資源庫”，針對高中學(xué)生進行英語聽力微技能的補償性或系統(tǒng)性教學(xué)。

3. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫的建立

首先，筆者借鑒了王艷（2012）對聽力技能的五大分類，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《高考英語聽力大綱》制定出高中學(xué)生需要訓(xùn)練的16個微技能分類，表1：（見右表）

然后，按照右表所示的分類情況，原創(chuàng)，改編或精選材料作為精聽講解部分微技能教材，該部分分三塊：精講技巧，精練技巧和考點鏈接;要求精而簡，力求把某個聽力微技能的“秘訣”傳授給學(xué)生;把其他材料歸入每小類的課外泛聽部分，該部分要求，教師都能精心挑選，把握難易程度。最后從聽力套題中選出每個微技能相應(yīng)的題目，作為評價測試題目。

二、聽力微技能訓(xùn)練資源庫的應(yīng)用與實踐

1. 使用流程解析

（1）在實際教學(xué)過程或通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力方面的問題。（2）分析這些聽力問題，按照聽力微技能訓(xùn)練資源庫的分類進行歸類，確定聽力微技能訓(xùn)練細項目標(biāo)。（3）從聽力微技能訓(xùn)練資源庫的中提取一項或幾項相關(guān)微技能材料，完成教學(xué)。（4）根據(jù)學(xué)生實際掌握微技能的情況，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)本備課組原創(chuàng)的《聽力微技能》系列微課和其他相關(guān)的精選的泛聽材料等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)或拓展聽力微技能。（5）對學(xué)生進行測試評價。整個流程可反復(fù)循環(huán)。以下為流程圖：

2. 應(yīng)用與實踐課例呈現(xiàn)

（1）發(fā)現(xiàn)問題

在對人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科● 英語2（必修）》Unit 2 using language 中l(wèi)istening （第14頁）進行聽力教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽不懂材料。

（2）分析、確定本堂課微技能訓(xùn)練細項目標(biāo)

①分析學(xué)生：因為第一次聽到這樣的發(fā)音與連讀，對這些詞的連讀既陌生又好奇，全部的注意力都在關(guān)注這些新鮮連讀發(fā)音上，無法辨認(rèn)詞匯發(fā)音，所以不根本沒聽懂內(nèi)容。

②分析聽力材料原文（見下表）：

③確定本堂課微技能訓(xùn)練細項目標(biāo)：連讀，變音，弱化（拓展考點can的弱化）;策略為：克服連讀恐懼心理，結(jié)合后面讀和說的活動點撥記筆記策略，用篇章結(jié)構(gòu)特點來排順序。

（3）實踐案例呈現(xiàn)

聽前講解所需微技能，幫助學(xué)生克服聽力材料的難點

涉及微技能：連讀，變音，弱化

方法：講解，練習(xí)、對比和辨別

使用材料：從資源庫語音解碼中直接提取連讀，變音和弱化的技巧精講內(nèi)容

使用時間：課堂內(nèi)——前5分鐘

三、教學(xué)收獲與反思

在進行了一系列這樣的聽力教學(xué)以后，學(xué)生的聽力技能有所提高，如th發(fā)音的辨聽等等;聽力學(xué)習(xí)策略有所喚醒和培養(yǎng)，如聽取教學(xué)反饋時，學(xué)生經(jīng)常對筆者說：“老師，我們平時根本不關(guān)注這么小的細節(jié)，今天是第一次知道小問題竟然也可以直接影響我們正確選擇答案?！蓖瑫r通過此資源庫的建立和實施研究，教師在聽力教學(xué)研究理論水平，聽力技能和策略教學(xué)水平均有所提高。

（作者單位：浙江省紹興市稽山中學(xué) 312000）