“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革探索

楊歡

摘要：常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校機電一體化技術專業(yè)在實施高素質、技術技能人才培養(yǎng)的進程中主要面臨三個問題：工學結合難以有效開展；校企合作平臺有待完善；頂崗實習的成效不明顯。針對以上困難，本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)調整的現(xiàn)狀，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎的校企合作長效機制，通過創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革，有效促進工學深度融合，著力提升人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式；工學融合；校企合作；頂崗實習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0076-02

一、機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施背景

在機電技術、技能型人才培養(yǎng)的進程中，職業(yè)院校迫切需要解決三個問題：一是工學結合難以有效開展。對口企業(yè)源于人力及技術成本的考慮，不愿培養(yǎng)毫無經(jīng)驗的學生；即便愿意，學生外出實踐也會帶來安全、管理等諸多問題，在一定程度上影響了校企雙方的積極性。二是校企合作平臺有待完善。引進企業(yè)生產(chǎn)車間、開發(fā)項目課程或培養(yǎng)學生的科研、創(chuàng)新能力等，均需充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢；完善合作平臺，有助于整體提升教、學、研的水平。三是頂崗實習的成效仍不明顯。頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質就業(yè)是學生畢業(yè)的最終歸屬，搭建企業(yè)、學生間的橋梁，有效銜接實習與就業(yè)，是滿足對口與優(yōu)質就業(yè)的重要基礎。為此，本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)調整對人才需求的現(xiàn)狀，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎的校企合作長效機制，創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式，促進工學深度融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質量。

二、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的內涵

所謂“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式是指：依托專業(yè)建設指導委員會，完善教學工廠，實現(xiàn)工作與學習合一；依托校企共建的實訓基地和創(chuàng)新工作室，實現(xiàn)教、學、研合一；依托構建的職教集團實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)合一。其主要核心是在“三依托、三合一”的“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，以完善教學工廠、建設一體教室——服務實踐教學為重點；以共建研發(fā)中心、工作室創(chuàng)新培養(yǎng)——服務科研提升為突破；以構建職教集團、發(fā)布信息平臺——服務實習、就業(yè)為紐帶，著力培養(yǎng)高素質的適應地方產(chǎn)業(yè)轉型、升級需要的機電類人才。

三、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實踐

1.依托專業(yè)建設指導委員會，完善教學工廠，實現(xiàn)工作與學習合一

（1）成立專指委，發(fā)揮專家引領作用。本專業(yè)成立了由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士以及高校專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會，通過制定校企合作開發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)的實施性方案，定期召開會議；在研究分析行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎上，提出指導性意見，共同探尋人才培養(yǎng)質量提升的方法和路徑，務實解決問題。

（2）深入市場調研，明確人才培養(yǎng)規(guī)格。專指委成員集體研討、確定對象與調研內容，結合企業(yè)設備、技術力量、規(guī)模發(fā)展、人才構成等要素設計調研表；分別對企業(yè)的人事負責人、技術骨干、畢業(yè)生、企業(yè)老總開展如“人才需求”、“崗位及崗位能力”、“實習與就業(yè)”以及“校企合作途徑”等專項調研，進一步明晰人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）剖析職業(yè)能力，轉化工作與學習情境。根據(jù)人才規(guī)格，參照職業(yè)資格鑒定部門頒布的上崗資格和技術等級標準，剖析工作崗位（群）所具備的職業(yè)能力，實現(xiàn)工作情境向學習情境的合理轉化。例如電氣控制與調試的工作過程一般為：識讀電氣原理圖→畫制電氣接線圖→清點、檢查元器件→固定元器件→安裝布線→檢查調試等；若將完成以上工作任務所應具備的知識和技術整合、歸納，便可轉化為學習情境中的電氣控制技術基礎、電氣制圖及CAD技術、PLC編程與應用技術以及電力拖動技術訓練課程。

（4）完善教學工廠，實現(xiàn)工作與學習合一。按照課程實施的具體要求，考慮實用性和先進性，系統(tǒng)規(guī)劃、論證完善教學工廠的建設方案，確保其科學性與合理性。例如：完善基礎實驗室——滿足專業(yè)基本技能的培養(yǎng)和一般專業(yè)課程的學習；新建專項技能實訓室——培養(yǎng)專項技術能力以及專業(yè)技術課、專業(yè)技能訓練課程的學習；拓展綜合訓練室——成為具有專業(yè)特色的、培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要場所，以此推進工學合一。

（5）建設一體化專業(yè)教室，為工學融合提供保證。以“做中教、做中學”為理念構建理論實踐一體化的專業(yè)教室，每個教室被劃分為工作區(qū)和研討區(qū)，布置多媒體設備和模擬企業(yè)工作、生產(chǎn)過程的實踐設施；按班級學生數(shù)確定工位數(shù)，實現(xiàn)教室和實驗室、教師和師傅、理論學習和實踐活動、教學內容和工作內容、教學過程和工作過程等深度融合，為“工學結合”下的理實一體及項目化課程實施提供保證。

2.依托校企共建的實訓基地和創(chuàng)新工作室，實現(xiàn)教、學、研合一

（1）校企共建實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學合一。通過廣泛調研，學校與漢得利（常州）電子股份有限公司深入合作，以“生產(chǎn)、教學”為核心，對原有電子實習工廠實施企業(yè)化和本土化改造；依據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)車間定制校內實踐工作區(qū)域，共建校內實訓基地。

1）設備引進：結合蜂鳴器、汽車喇叭制作2條生產(chǎn)線以及企業(yè)投入的打膠機、膜片機、德國儀器等近18萬元的設備，組織生產(chǎn)性實踐，讓學生直接體驗企業(yè)真實項目、熟悉制作工藝。2）協(xié)作管理：由企業(yè)技術骨干和專業(yè)教師共同指導，企業(yè)人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品合格率；專業(yè)教師彌補企業(yè)人員對學生教學管理的不足，互相配合、相輔相成。3）物化成果：組建產(chǎn)教聯(lián)合的教學團隊，將生產(chǎn)型項目轉化為教學資源，形成產(chǎn)品安裝操作指導書，全面應用于專業(yè)實踐。

（2）校企共建課程開發(fā)團隊，實現(xiàn)教、研合一。學校與常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術有限責任公司等多家企業(yè)校企合作，組建課程開發(fā)團隊，共建共享教學資源及技術優(yōu)勢，實現(xiàn)教、研水平的整體提升。1）目標定位：融合骨干教師和企業(yè)人才，開展課程標準、教材開發(fā)、資源建設以及多元評價模式的改革。2）項目移植：移植企業(yè)真實項目或典型任務，分析整合必備知識和技術，綜合考慮學生的素質與能力要求，開發(fā)項目化教學資源。3）突出實效：課程建設體現(xiàn)教學方法改革的成果，突出“實用、實踐、實際”的特色，提高學生的實操能力。

（3）校企共建創(chuàng)新工作室，實現(xiàn)學、研合一。以創(chuàng)新工作室為平臺，組建創(chuàng)新工作團隊，實施“三階段”培養(yǎng)，帶動專業(yè)的學、研氛圍。1）跟著做：從各班選拔創(chuàng)新培養(yǎng)對象，在企業(yè)、學?！半p導師”的引領下夯實專業(yè)基礎；學生作為導師的助手，協(xié)助完成小型項目的研發(fā)，培養(yǎng)學習的基本能力。2）學著做：以機器人與智能裝備等橫向課題的研究及技術研發(fā)為抓手，學生主動研究、設計方案，師生共同完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設計。3）自己做：學生獨立進行綜合性實驗，完成創(chuàng)新項目的設計，提交成果報告；積極參加各級、各類創(chuàng)新大賽，以賽促學、以賽促研，為提升社會服務能力打好基礎。

3.依托構建的職教集團，實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)合一

（1）成立職業(yè)教育集團，搭建校企互動平臺。以“服務企業(yè)發(fā)展、校企合作雙贏”為宗旨，組建為機電、數(shù)控技術行業(yè)服務的常州市創(chuàng)勝特爾數(shù)控技術職業(yè)教育集團，借助其區(qū)域輻射和影響力，分別在產(chǎn)學合作、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展實質性的交流與合作，搭建校企互動的新格局。

（2）建設信息服務平臺，共享校企優(yōu)質資源。為了能及時給企業(yè)輸送合格的適用人才，學校以構建職教集團信息化平臺為紐帶，共享校企優(yōu)質資源。例如，平臺從“政策導讀”、“學術動態(tài)”、“專業(yè)發(fā)展”、“自薦平臺”、“招聘信息”等方面發(fā)布實時信息，為企業(yè)、學校、學生三方的溝通提供保障。

（3）發(fā)揮平臺輻射功能，實現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一。

1）頂崗實習前期：學生可登陸平臺，主動了解與本專業(yè)密切的行業(yè)、企業(yè)信息，學習國家出臺的相關實習與就業(yè)的政策；2）頂崗實習階段：以信息化手段加強頂崗實習的管理，將制定的頂崗實習教學要求、運行手冊以及實習寫實性記錄等檔案上傳至平臺，監(jiān)控學生頂崗實習的質量與效果；3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段：動態(tài)更新平臺資源，滾動發(fā)布自薦與招聘信息，發(fā)揮平臺的橋梁作用，實現(xiàn)學生頂崗實習與就業(yè)合一。

四、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實際成效

1.教學工廠系統(tǒng)布局，工學合一落到實處

機電教學工廠實訓（驗）室的數(shù)量由22個增加至28個，功能進一步完善；承辦2012、2013年常州市職業(yè)院校技能大賽電工電子類項目的賽點工作；承擔2012～2014年市電工進網(wǎng)作業(yè)培訓以及維修電工職業(yè)資格的鑒定工作；2014年機電技術應用獲江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實訓基地立項，逐步形成了集學、訓、賽為一體，體現(xiàn)“工學合一”的現(xiàn)代教學工廠。

2.合作平臺不斷深化，課程開發(fā)成果豐碩

隨著共建課程的不斷深入，本專業(yè)建成院級、校級精品課程各1門；開發(fā)網(wǎng)絡課程1門、信息化資源建設課程5門；參與國家級、省級精品課程建設，共建共享“電機與變壓器”等19門精品課程；出版教材9本，修訂課程標準9門，完成了5門課程的整體設計與單元設計；2014年“機電專業(yè)實踐教學體系的開發(fā)與實施”獲得教育部教學成果二等獎。

3.共建基地平穩(wěn)運行，教研科研成績顯著

校企共建“機器人與智能裝備”和“電子產(chǎn)品”2所校內實訓基地，聯(lián)合創(chuàng)新工作團隊，務實開展各類創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新活動，人才質量不斷提高。兩年來獲得國家級技能大賽一等獎1項，省級一等獎4項、二等獎5項、三等獎7項；取得國際發(fā)明展金、銀獎各1項、銅獎3項，市創(chuàng)新大賽一、二等獎各2項；市專業(yè)技術成果一等獎2項，二、三等獎各2項；申報國家專利8項（已授權1項）。

4.集團平臺發(fā)揮功能，優(yōu)質就業(yè)得以提升

依托職教集團，建立信息化公共服務平臺，有效促進了本專業(yè)對口實習以及優(yōu)質就業(yè)的比率。據(jù)調研，兩年來畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)率從82%提高到92%，就業(yè)渠道從原來的小型企業(yè)發(fā)展到本地區(qū)五星、四星企業(yè)、研發(fā)中心、職業(yè)學校等，就業(yè)崗位從較為單一的操作類崗位轉向機電設備加工類、維修、管理、銷售、質檢等崗位群，實習就業(yè)面進一步拓展。

五、實施“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的理性思考

在“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式下，本專業(yè)有效解決了人才質量提升過程中遇到的瓶頸。它既是對普遍意義上的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是結合專業(yè)實際提出的具體做法和有效實踐。

在建設后期，本專業(yè)需進一步加強實驗、實習場地建設，彰顯機電教學工廠的實用性和前瞻性，為理論實踐一體化教學和產(chǎn)學研提供支撐；進一步拓展校企合作領域，擴大產(chǎn)教加工、項目研發(fā)的范圍和規(guī)模，探索校企合作的新模式；進一步豐富平臺資源的建設，以滿足學生頂崗實習以及優(yōu)質就業(yè)的需要。

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（責任編輯：王祝萍）