職業(yè)嵌入視角下大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑研究

姜鵬飛

摘要：提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、求職擇業(yè)過(guò)程“嵌入”于其所處的社會(huì)環(huán)境，有賴于學(xué)校、學(xué)生所處的社會(huì)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)與行為主體之間的相互作用。因此，從職業(yè)嵌入的視角審視高校人才培養(yǎng)問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)性嵌入、關(guān)系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋就業(yè)質(zhì)量提升的有效路徑，從而為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)嵌入；結(jié)構(gòu)性嵌入；關(guān)系性嵌入；文化性嵌入

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0023-02

就業(yè)是民生之本。就業(yè)工作的優(yōu)化既對(duì)數(shù)量有一定的要求，保持適當(dāng)穩(wěn)定的就業(yè)率，又要體現(xiàn)為質(zhì)量上的進(jìn)步性，沒(méi)有就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)只能是低效勞動(dòng)。[1]“就業(yè)數(shù)量”關(guān)注的是“無(wú)業(yè)者有業(yè)”問(wèn)題，而“就業(yè)質(zhì)量”則體現(xiàn)為“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”“樂(lè)也者敬業(yè)”的職業(yè)滿意程度。

提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。如何提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量一直廣受關(guān)注。多年來(lái)，政府機(jī)構(gòu)、高等院校和社會(huì)各界在高校人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)能力培育等方面做出了不懈的努力，并取得了一定的成效。但目前尚存的高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題、畢業(yè)生對(duì)職場(chǎng)不滿意而引發(fā)的職業(yè)穩(wěn)定性差問(wèn)題，以及由畢業(yè)生“學(xué)非所用”專業(yè)不對(duì)口引發(fā)的資源浪費(fèi)等問(wèn)題，十分令人堪憂。

畢業(yè)生就業(yè)是高等學(xué)校、畢業(yè)生與用人單位的互相選擇、互適匹配的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)過(guò)程“嵌入”于其所處的社會(huì)環(huán)境，如果僅從高校的角度探討大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑，顯然已經(jīng)不能有效解決現(xiàn)存問(wèn)題。就業(yè)質(zhì)量的提升有賴于學(xué)校、學(xué)生所處的社會(huì)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)與行為主體之間的相互作用。因此，本文從職業(yè)嵌入的視角審視大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)性嵌入、關(guān)系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的的有效路徑，從而為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)嵌入與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系

1.就業(yè)質(zhì)量

就業(yè)質(zhì)量是反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇，[2]它是一個(gè)衡量勞動(dòng)者在就業(yè)過(guò)程中的就業(yè)狀況以及滿意程度的綜合性概念。[3]大學(xué)生的工作滿意度的來(lái)源，不僅依靠知識(shí)、技能所帶來(lái)的薪酬，還涉及到工作機(jī)會(huì)的可獲得性，以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度。

2.嵌入與職業(yè)嵌入

“嵌入”（embeddedness）的概念來(lái)自于美國(guó)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)關(guān)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。Granovetter指出，現(xiàn)實(shí)中行為主體既不可能脫離社會(huì)背景而孤立地行事，也不是完全受社會(huì)限制、按社會(huì)外在規(guī)范行事，而是應(yīng)在具體、動(dòng)態(tài)的社會(huì)關(guān)系中追求自身多重目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。[4]Feldman和Ng拓展了以上理論，將嵌入研究從工作和組織層面延伸至職業(yè)層面，最早提出了職業(yè)嵌入（occupational embeddedness）概念 ，并將其界定為促使員工選擇并留在某一職業(yè)領(lǐng)域的各種力量的集合。[5，6]職業(yè)嵌入關(guān)注職業(yè)發(fā)展這一宏觀層面的因素，即職業(yè)發(fā)展和終生就業(yè)力，它不同于簡(jiǎn)單的崗位嵌入和社區(qū)嵌入。例如，律師、醫(yī)生、工程師、教授、電工和木匠等專業(yè)技術(shù)人員，他們的工作不僅可以定位在某一單位的某一崗位，或某一工作區(qū)域，完成崗位嵌入、社區(qū)嵌入；他們中的許多精英人才，具有職業(yè)嵌入的能力，可在行業(yè)內(nèi)靈活變更單位及工作地點(diǎn)，甚至可以在海外的相關(guān)領(lǐng)域占有一席之地。因此，職業(yè)嵌入對(duì)個(gè)體素質(zhì)的要求會(huì)更高。[7]

3.職業(yè)嵌入、人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為一樣，也是嵌入到一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中的。高等學(xué)校的專業(yè)教育涉及大學(xué)管理者、大學(xué)教師、學(xué)生工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)、政府等眾多主體，教育內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能教育，更包括就業(yè)意識(shí)教育，教授方式不僅包括課堂教育，還包括第二課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等互動(dòng)教學(xué)。大學(xué)生在與這些主體開(kāi)展多種形式的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，必然嵌入到這些主體構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，其價(jià)值觀、行為方式也會(huì)受這些主體的影響。因此，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)如果忽視了這些主體的作用，將無(wú)異于“閉門(mén)造車”。因此，以嵌入性的視角分析高等學(xué)校的人才培養(yǎng)問(wèn)題將會(huì)拓展高等教育研究的視野，[4]最終提升大學(xué)生的就業(yè)能力，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中的職業(yè)嵌入性問(wèn)題

1.結(jié)構(gòu)嵌入問(wèn)題

人的行為不是孤立存在的，而是嵌入到一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中的。個(gè)體嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的資源越多，網(wǎng)絡(luò)資源就越豐富，個(gè)體所接觸到的信息數(shù)量也就越多，質(zhì)量也就越高。人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是個(gè)人成長(zhǎng)成才獲取稀缺資源的重要途徑。

大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中不乏知識(shí)淵博的教授，積極進(jìn)取的同學(xué)，但其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較為簡(jiǎn)單。其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的教師和學(xué)生群體往往缺乏商業(yè)活動(dòng)背景，對(duì)市場(chǎng)信息的敏感度不夠，這對(duì)大學(xué)生職業(yè)機(jī)會(huì)獲取、職業(yè)認(rèn)知，乃至未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有約束性。

2.認(rèn)知嵌入問(wèn)題

高校教師是知識(shí)的教授者和傳播者。高校教師的理念、視野，高校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知具有重要影響。僅從高校固有的思維和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)知的偏頗性。尤其是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)校與企業(yè)的合作的深度與強(qiáng)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、求職就業(yè)產(chǎn)生顯著的影響。

3.文化嵌入問(wèn)題

大學(xué)精神與企業(yè)精神雖然都崇尚創(chuàng)新。但二者文化不同：企業(yè)運(yùn)營(yíng)以利潤(rùn)為導(dǎo)向，而大學(xué)是非盈利單位，以教書(shū)、育人為己任。學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程，既是學(xué)生和用人單位的雙向選擇過(guò)程，也是其所在大學(xué)的文化、學(xué)生自身價(jià)值觀與企業(yè)文化碰撞磨合的過(guò)程。歷經(jīng)多年專業(yè)教育的大學(xué)生在步入職場(chǎng)時(shí)，既要面臨知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和提升問(wèn)題，更重要的一個(gè)方面是企業(yè)文化的融入問(wèn)題。

三、職業(yè)嵌入視角下，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑探討

高校在培養(yǎng)人的過(guò)程中，應(yīng)該立足社會(huì)需求，結(jié)合自身的定位，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、文化上嵌入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

1.在結(jié)構(gòu)嵌入方面，構(gòu)建多層次、多樣化的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為了克服學(xué)校師生社會(huì)資源、實(shí)踐資源結(jié)構(gòu)的單一性，高?？赏ㄟ^(guò)政府資源、企業(yè)資源、校友資源、學(xué)生家長(zhǎng)資源等渠道，建立人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。如通過(guò)訂單式培養(yǎng)模式、校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐，邀請(qǐng)校友回校交流等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，豐富高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企合作的實(shí)訓(xùn)基地模式、服務(wù)企業(yè)的社會(huì)志愿服務(wù)模式；還可搭建依托企業(yè)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的“產(chǎn)學(xué)研模式”；或者引入技術(shù)，建立“校中廠”，形成層次分明、模式多樣的服務(wù)校企合作、學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐能力提升模式。[8]

2.在認(rèn)知嵌入方面，從課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化角度，以及構(gòu)建生涯規(guī)劃體系入手，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。專業(yè)能力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的硬條件，職業(yè)認(rèn)知能力是學(xué)生求職的軟約束。因此，高校專業(yè)定位要與社會(huì)需求匹配，具有動(dòng)態(tài)調(diào)試性。

一是課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化。在校企合作過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)科研項(xiàng)目、參與社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，讓企業(yè)的技改項(xiàng)目和攻關(guān)課題成為學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的首選來(lái)源，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二是嵌入式課程結(jié)構(gòu)模塊化。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)模擬單元。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡(jiǎn)、寬與專；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。另外，學(xué)?？蓪⑵髽I(yè)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)體系嵌入學(xué)歷教育體系、將職業(yè)資格認(rèn)證體系嵌入課程體系、將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[9]

以上兩種方法旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力。除此之外，高校還需要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，通過(guò)設(shè)置職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，還要在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)元素，通過(guò)第二課堂開(kāi)設(shè)職業(yè)工作坊，開(kāi)展校外實(shí)習(xí)、兼職，校企合作項(xiàng)目、校內(nèi)外專家講座等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育、生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力和生涯發(fā)展能力。

3.在文化嵌入方面，高校要加強(qiáng)與企業(yè)、校友互動(dòng)，提高教師職業(yè)精神，提升大學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)同感

作為教育工作者的大學(xué)教師由于在相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境中工作，部分教師觀念保守，這會(huì)成為人才培養(yǎng)的阻力。大學(xué)教師應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，理解職業(yè)精神、企業(yè)精神，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)教育。只有當(dāng)大學(xué)生從內(nèi)心深處排斥安逸、穩(wěn)定的價(jià)值觀，真正接納以變革、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)為特征的社會(huì)形勢(shì)，才能主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，接納企業(yè)文化，從而不盲從于大城市、穩(wěn)定性的工作，繼而有意愿選擇適合自己的小微企業(yè)或開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

校友文化是高校文化的體現(xiàn)形式之一。校友資源在大學(xué)生的文化認(rèn)知方面具有重要的作用。校友與大學(xué)生具有共同的教育背景、相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷、共同的感情歸屬，愿意用自己的知識(shí)和閱歷對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行“反哺”。尤其是身處相同的工作領(lǐng)域的校友，其成功經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生很具參考價(jià)值，也會(huì)對(duì)對(duì)大學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)同感產(chǎn)生影響。因此，校友在文化嵌入方面的作用不可低估。

為了提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，提高職業(yè)忠誠(chéng)度與穩(wěn)定性，高校可提前將企業(yè)引入校園，通過(guò)企業(yè)家授課、企業(yè)家講座、企業(yè)冠名校園活動(dòng)，學(xué)生志愿參加企業(yè)的宣傳活動(dòng)等形式，將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)教育環(huán)境，促進(jìn)校企文化融合，豐富了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各主體的互動(dòng)參與。在高校人才培養(yǎng)的職業(yè)嵌入過(guò)程中，既需要注意嵌入的主體范圍，即社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人的活動(dòng)，還需關(guān)注嵌入的層次性，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，確定到底是嵌入崗位，嵌入企業(yè)，還是嵌入行業(yè)。另外，高校須防止嵌入過(guò)度導(dǎo)致的路徑依賴問(wèn)題，以免影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，職業(yè)嵌入的最終目的是改善當(dāng)前人才培養(yǎng)的環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培育高校畢業(yè)生的終身就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯：孫晴）