如何有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

李洪燕

摘 要：在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是單純地以解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目的，而是素質(zhì)教育的一部分，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生邏輯思維能力，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生，正確引導(dǎo)才是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；比喻

和20世紀(jì)相比，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)在編排上有較大改動(dòng)，舍棄了一些在生活不常用的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加了趣味性、靈活性。緊扣生活，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有陌生感，這樣的安排從感情上學(xué)生愿意接受。以北師大版教材為例，連課題都充滿溫馨。下面就以北師大版教材為例，利用課題的趣味性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用上語(yǔ)文常用的修辭手法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、關(guān)于概念性知識(shí)的類比

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加減乘除的運(yùn)算，學(xué)生容易接受，有些概念性的知識(shí)反而不好掌握，像一年級(jí)下冊(cè)中的《觀察與測(cè)量》，長(zhǎng)度單位厘米和米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)100倍這個(gè)概念一時(shí)難以掌握，那就要打比方，加深學(xué)生印象。最好從學(xué)生最熟悉的地方開(kāi)始，比如他們的身體，可以告訴他們，一厘米只有手指的一節(jié)關(guān)節(jié)那么長(zhǎng)，而一米有小朋友身高那么長(zhǎng)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。

還有三年級(jí)上冊(cè)的《千克、克、噸》，學(xué)生對(duì)重量單位也難以掌握，因?yàn)橹亓繂挝豢床怀鰜?lái)，必須親自體驗(yàn)才有印象。可能知道單位的進(jìn)率，但在運(yùn)用時(shí)又拿不準(zhǔn)了，比如，讓他們填單位，他們?cè)诮o出的物體重量后面不知該填哪一個(gè)。這就要在教學(xué)時(shí)注意，先給他們一個(gè)分辨的方法，比如說(shuō)告訴他們能用一只手輕易提起的物體重量單位要用“克”，像一個(gè)球，一袋洗衣粉，一棵菜；要雙手用力才可以提起的就要用“千克”，像一只小狗，一袋大米。接下來(lái)“噸”就是人力不能搬動(dòng)的，一定要用汽車(chē)裝運(yùn)，像一頭牛，一堆建筑材料。

三年級(jí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)概念也容易弄混，那就是方位，這首先要牢記上北下南左西右東這個(gè)概念，接下來(lái)的方位就容易記住，東南之間叫東南方，西南之間叫西南方。

二、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的類比

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)于分母越大分?jǐn)?shù)值越小這個(gè)概念老是分不清，常常以為分母大的分?jǐn)?shù)值也大。對(duì)于這種情況，那就要用比喻來(lái)詮釋。最易懂的方法就是一個(gè)大餅，是兩個(gè)人分分得多，還是八個(gè)人分得多？弄清楚了這個(gè)概念，對(duì)于百分比就容易得多。

有些學(xué)生馬虎，在計(jì)算工程問(wèn)題時(shí)，求時(shí)間的問(wèn)題答案可以是分?jǐn)?shù)，但有些學(xué)生把需要的人數(shù)也算成了分?jǐn)?shù)，并且還是帶分?jǐn)?shù)。遇到這種情況，教師就要幽默一下：“需要三又三分之一個(gè)人，一個(gè)人是一，半個(gè)人是二分之一，三分之一個(gè)人，是不是一個(gè)人的腰部以下？這項(xiàng)工程是三個(gè)人和一個(gè)無(wú)頭無(wú)手的下半截完成的？這難道不恐怖？”

三、應(yīng)用題里的邏輯

有些學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，不去認(rèn)真推理，而是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)數(shù)字，就將這些數(shù)加減乘除地亂用一氣。

有個(gè)數(shù)學(xué)題說(shuō)的是：小玲今年9歲，媽媽的歲數(shù)是她的4倍，奶奶的歲數(shù)是小玲的7倍，奶奶今年多少歲？一個(gè)學(xué)生胡亂算出是312歲。教師幽默地說(shuō)：“你奶奶是《還珠格格》里的小燕子吧？這個(gè)年齡，只有清朝的小燕子活到現(xiàn)在才成?。　?/p>

四、圖形計(jì)算里的比喻

在認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)和面積之后，有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常又將兩種公式弄混，有的是周長(zhǎng)與面積的概念混淆。在這時(shí)，教師就要耐心地引導(dǎo)分析，拿生活中的事例作比方。例如，求周長(zhǎng)就是求床單四周的花邊有多長(zhǎng)，而面積就是求床單有多大，做床單要多大的布。

還有的學(xué)生對(duì)于面積單位的平方米和長(zhǎng)度單位里的米總是混淆。特別是有些學(xué)生在判斷時(shí)容易出錯(cuò)。比如，有這樣的判斷題：“邊長(zhǎng)是4米的正方形，它的周長(zhǎng)和面積一樣大?！庇械膶W(xué)生因?yàn)槎加?6這個(gè)數(shù)字，就說(shuō)這道題是正確的。有個(gè)教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“你今年體重多少？”學(xué)生回答：“75斤?！崩蠋熣f(shuō)：“哦！我鄰居老頭今年75歲了，原來(lái)你們一樣大呀！”學(xué)生急得直分辨：“我怎么和他一樣大？我是75斤，他是75歲?！崩蠋熣f(shuō)：“不都是75嗎？那不就一樣大了。”學(xué)生想了一下：“不對(duì)，我們單位不同，我是斤，他是歲。所以我們不是一樣大。”老師說(shuō)：“你也知道，單位不同，數(shù)字相同，結(jié)果不一樣啊！那你怎么說(shuō)，周長(zhǎng)16米的正方形和面積16平方米一樣大？”學(xué)生一下就明白了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師就要在教學(xué)中用一些有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在笑聲中理解，在輕松的氛圍中接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭雪冰.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2]馬蕾.新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究[D].寧波大學(xué)，2009.

（作者單位 廣東省湛江市二中海東小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅