書聲瑯瑯莫若情感品味

何如

摘 要：朗讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本手段，也是提升小學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要保障。培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握朗讀技巧，激發(fā)他們情感朗讀與真情體味，能夠提升小學(xué)語文素質(zhì)教育的效果。針對培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的作用和意義進(jìn)行分析，在實踐體驗中提出提升小學(xué)生朗讀能力的幾項建議，希望讓朗讀教學(xué)有效開展，推進(jìn)教學(xué)的有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感朗讀；情感品味；閱讀能力

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的組成部分，對語文課文或者古詩的情感朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文的理解能力和自身體會，產(chǎn)生一定的情感，提升語文素養(yǎng)和思想品味。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力能夠有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中開展有效朗讀的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展朗讀訓(xùn)練，從有感情的朗讀訓(xùn)練到培養(yǎng)小學(xué)生的情感品味能力，能夠有效地提升小學(xué)生的語文能力水平，提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文表達(dá)能力和情感的傳遞。

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，通過豐富的教學(xué)模式，將課本中枯燥、乏味的文字內(nèi)容變得生動而形象，激發(fā)小學(xué)生對朗讀的興趣，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課前設(shè)計一些朗讀游戲或是利用高新技術(shù)電腦軟件播放一些美妙的散文作品等，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，將小學(xué)生帶入情境中，感受世界的多變和語文文化的魅力，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，提升小學(xué)生的情感品味。例如，在蘇教版小學(xué)語文第五冊第二單元《拉薩的天空》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提前通過電腦軟件制作一些拉薩風(fēng)景的圖片，增進(jìn)小學(xué)生對拉薩的理解和熱愛，從而在朗讀的過程中，能夠真正地投入感情，切身體會拉薩的純凈和美好。

2.鼓勵學(xué)生朗讀，培養(yǎng)表達(dá)能力

正所謂“書讀百遍，其義自見?！崩首x能夠有效地提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加小學(xué)生的言語積累。通過不斷的朗讀訓(xùn)練，使小學(xué)生的口語表達(dá)能力得到升華。在日常的語文教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中，感受語文的魅力和語文的特點的時候，增強(qiáng)小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，形成良好的語文基礎(chǔ)。通過長時間的語言積累，在一定程度上，會激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于小學(xué)生的情感表達(dá)和情感傳遞。例如，在蘇教版小學(xué)語文第三冊第三單元的《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀可以感受到達(dá)爾文對昆蟲的有趣發(fā)現(xiàn)，感受達(dá)爾文對世界萬物的探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的措施

有效的情感朗讀訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生的語文閱讀能力，對小學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力。培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力主要有以下幾種方法。

1.提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

要想真正地提升小學(xué)生的語文朗讀能力，首先教師要具有一定的朗讀技能。教師對朗讀的認(rèn)識如果僅僅停留在發(fā)聲的階段，那么學(xué)生是無法接受到良好的朗讀訓(xùn)練的。在學(xué)生朗讀的過程中，一定要注重朗讀的準(zhǔn)確性和形象性。不可模糊而一帶而過，在朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生要富含情感進(jìn)行情感朗讀，從而提升小學(xué)生的情感體驗與語言品味能力。例如，在蘇教版教材第五冊第二單元的《北大荒的秋天》這篇課文的教學(xué)中，要注重課文朗讀的輕重程度，“流云”這種詞匯要輕柔的讀出，表現(xiàn)出云朵瀟瀟、自由的形態(tài)。

當(dāng)然，我們教師增強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)水平需要自己去學(xué)習(xí)和提高，多聽名家的范讀，感受朗讀的藝術(shù)與效果，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的、有重點的指導(dǎo)教學(xué)。

2.主體投入，感受情感閱讀魅力

深入體會作者的情感表達(dá)，在閱讀的過程中，將自身投入到閱讀的環(huán)境中，感受當(dāng)時作者創(chuàng)作的氛圍。通過這種情感的體驗，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對文章的理解和掌握，深入把握文章感情色彩和停頓、輕柔緩急的朗讀控制。以感性的朗讀方式，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀情感，從而提升語文教學(xué)的效率和語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在蘇教版教材第二冊第二單元的《春筍》這篇課文的教學(xué)中，通過學(xué)生朗讀，使小學(xué)生感受到春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的決心和毅力，對生命的渴求和努力，增加小學(xué)生對生活的熱愛程度，培養(yǎng)小學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在對“一群小魚頂著水游過來”這句話的朗讀過程中，要注重采用歡快的朗讀情緒，注意句子中的抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)小魚自由、歡快的活力和生機(jī)。情緒的朗讀能夠使文章更加的生動和豐富，培養(yǎng)小學(xué)生的感性品味。

因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧之后，還需要學(xué)生自己去運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行嘗試與提高，激發(fā)他們自主朗讀、有情感朗讀的意識。如此，他們在朗讀中才能理解閱讀內(nèi)容，提高情感體悟的效果。

另外，在語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的同時，學(xué)校也要定期開展朗讀比賽，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎和鼓勵，增強(qiáng)小學(xué)生對朗讀的興趣和熱愛，從而進(jìn)一步提升自身的朗讀水平，提升朗讀的情感。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平，有利于小學(xué)生語文水平的提高，通過情感的朗讀，提升小學(xué)生的情感品味，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為我國的教育事業(yè)提供重要的保障和堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅