以導(dǎo)師制為平臺，升華德育實(shí)效

陳曉斌

我校是晉江市第一所實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)校，2011年上半年在王勁松校長的倡導(dǎo)下，我校先在高二年級試點(diǎn)實(shí)行，2011—2012學(xué)年全面實(shí)施，由全體任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生（所擔(dān)任班級學(xué)生），每位導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性成長需求，對受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，是我校推進(jìn)個性化、親情化德育工作的有效舉措，是學(xué)校德育工作實(shí)效性的得力抓手，是學(xué)校工作必要而有效的舉措。

一、通過近三年的實(shí)踐，我校教師與學(xué)生在導(dǎo)師制的引領(lǐng)下德育工作取得明顯成效

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生在導(dǎo)師思想引導(dǎo)下思想道德修養(yǎng)得到提高

導(dǎo)師們通過談話、家訪、觀察等形式了解受導(dǎo)學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、思想狀況等，在導(dǎo)師的幫助下學(xué)生能正確認(rèn)識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀(jì)守法意識、安全意識、節(jié)約意識、文明意識，從而不同程度提高了他們的道德素養(yǎng)。

2.學(xué)生在導(dǎo)師心理疏導(dǎo)下心理素質(zhì)得到提高

在導(dǎo)師進(jìn)行有針對性的心理咨詢和指導(dǎo)下，緩解了學(xué)生的心理壓力，提高了學(xué)生應(yīng)對挫折的承受力，激發(fā)了學(xué)生自尊、自愛、自主、自信意識，學(xué)會傾訴、學(xué)會減壓、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會心理換位、學(xué)會正確對待自己和他人。

3.學(xué)生在導(dǎo)師生活指導(dǎo)下學(xué)會生活

在導(dǎo)師指導(dǎo)下，受導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排日常生活，合理進(jìn)行個人消費(fèi)，形成良好的生活習(xí)慣和生活方式，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會過充實(shí)而有意義的生活。

4.導(dǎo)師當(dāng)好學(xué)生成長向?qū)?，學(xué)生學(xué)會規(guī)劃

在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的愛好和特長，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教師方面

1.提高了教師的德育工作能力，有效促進(jìn)了全員育人格局的初步形成

自從我校實(shí)施德育導(dǎo)師制，創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)德育工作只由少數(shù)人實(shí)施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況。由于受導(dǎo)學(xué)生的情況復(fù)雜多變，迫使導(dǎo)師們不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。同時導(dǎo)師制的實(shí)施擴(kuò)大了學(xué)校德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)了德育工作力量，形成了全員育人的格局。“學(xué)高為師，身正為范?！睂?dǎo)師制的實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了“師”和“范”的結(jié)合，使教師能以教書育人為宗旨，把握德育時機(jī)，利用德育資源，使德育成為教學(xué)的有機(jī)部分。

2.加強(qiáng)了教師的責(zé)任感，融洽了師生間的情感關(guān)系，使關(guān)愛每一位學(xué)生由口號轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐

導(dǎo)師制的實(shí)施改變了過去班級只由班主任一人來管，學(xué)生只跟班主任熟悉的局面，充分調(diào)動課任教師的積極性，使他們的目光從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課堂管理、學(xué)生工作上，而且提升了科任教師在學(xué)生心目中的形象，能贏得更多學(xué)生的尊重和學(xué)生家長的信任。

3.培養(yǎng)了學(xué)生個性化發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系

導(dǎo)師制由于師生雙方比較熟悉，導(dǎo)師也往往會挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行思想、心理、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，導(dǎo)師會因人而異，對受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等做出客觀公正的評價，充分尊重受導(dǎo)學(xué)生的個性差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而避免過去班主任一人無法“因材施教”的局限。

二、導(dǎo)師工作的幾點(diǎn)思考

由于我校導(dǎo)師制還處于探索實(shí)施階段，也遇到一些困惑：

（一）導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)問題（特別是導(dǎo)教的有效性），導(dǎo)師的評估體系完善（因?qū)煿ぷ髦械牡掠矫娴拈L效性，有些目標(biāo)無法評估）等有待進(jìn)一步加強(qiáng)

（二）被導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度不是一時能夠解決的（特別是高中生的各種不良的習(xí)慣已初步形成，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力是很難改變的，而當(dāng)代中學(xué)生，大部分意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)），學(xué)生思想存在波動性和反復(fù)性

與家庭的配合方面還有待提升，我的兩屆受導(dǎo)學(xué)生家長中能夠主動聯(lián)系了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況的甚微，沒有家長提出幫助他們解決孩子存在問題的想法，雖然導(dǎo)教工作以教師為主導(dǎo)，但是教育孩子是社會、家庭、學(xué)校“三位一體”的系統(tǒng)工程，如何使家長與學(xué)校老師做到良好的互動是個課題。

（三）導(dǎo)師工作的主動性與創(chuàng)新性、實(shí)效性仍需加強(qiáng)

導(dǎo)師在導(dǎo)教過程中規(guī)劃的實(shí)施應(yīng)與實(shí)際相適應(yīng)，開展導(dǎo)教的時間、導(dǎo)教的問題預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該怎樣才能切合實(shí)際，我認(rèn)為還需大家的共同努力。

（四）導(dǎo)師工作雖然導(dǎo)師是主導(dǎo)，但如何發(fā)揮學(xué)生主體作用也值得深思

在導(dǎo)教過程中絕大部分同學(xué)都不能主動與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，主動敞開心扉，而是在老師主動導(dǎo)教中流露出來并加以疏導(dǎo)解決的，需要讓學(xué)生明確這項(xiàng)工作是互動的。

“德育導(dǎo)師制”在我校實(shí)施時間雖然還很短，但已取得了一定效果。對我校學(xué)生素養(yǎng)的提高起著不可替代的作用，同時也需要不斷創(chuàng)新導(dǎo)教模式，開創(chuàng)更加嶄新的局面，使這項(xiàng)工作開展得更好。

（作者單位 福建省晉江市平山中學(xué)）

編輯 趙飛飛