如何讓你的課堂綻放思維之花

姜麗

摘 要：數(shù)學的魅力在于它的思維性。思維是學習之本，是創(chuàng)造之源。

關鍵詞：教學情境；認知過程；游戲

那么，如何讓課堂綻放思維之花，談談我在教學中的一些做法。

一、教師要巧設教學情境，激發(fā)學生積極思維

如：在教學一年級的時候，教學一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少，設置了一個這樣的教學情境，女生和男生進行一次拔河比賽，男女生歡呼雀躍，我選了12名女生，7名男生，比賽結果可想而知，男生輸了，男生還躍躍欲試不服氣，我趁機問他們?yōu)槭裁?，從而一步步揭示同樣多、多多少，孩子們在具體的情境中感受學習知識的樂趣，誘發(fā)了積極思維這一動機。

二、抓住思維的認知過程，讓學生“動”起來

數(shù)學學習是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。這是荷蘭數(shù)學教育家弗登塔爾對數(shù)學學習的理解和詮釋，同樣這也是我們數(shù)學教師的追求與共識。如：在教低年級1到10的認識過程中我是這樣進行思維訓練的，我利用中國手腦速算方面的一些技巧，讓學生手腦并用從1數(shù)到10（開始時要求學生說的和數(shù)的對上號），擺一擺10以內各數(shù)，抓一抓，拿一拿10以內各數(shù)，看一看老師手中的小棒是多少，或者換成圖片讓學生猜一猜圖片上的物品是幾，或是迅速地說出一個數(shù)，學生用手表示出來，讓他們在動手、動眼、動腦中培養(yǎng)學生思維的靈活性。在數(shù)學學習活動中，要充分設計好各種適合學生的教學活動，要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分張揚學生的個性，使學生在生動活潑、主動參與的數(shù)學實踐環(huán)境中，獲得更多的感受和體驗

三、有趣的數(shù)學游戲是激發(fā)孩子思維能力的重要手段

如：在教學圖形的認識后，拿出各種圖片讓學生認識，并把它們反貼到黑板上，然后隨意說一個圖片，讓學生猜哪一張是，以激發(fā)孩子的空間影像記憶能力和對圖形的認知能力。在教學中開展開火車、奪紅旗、接力賽等有趣的游戲，既激發(fā)了學生對數(shù)學這一學科的熱愛，又鍛煉了學生的思維能力！

四、適時運用想象構建與生活的聯(lián)系

如：在解決問題的時候：由簡單的事物想到式子，再由式子想到事物，然后由事物再到式子，如：白兔采了3個蘑菇，黑兔采了4個蘑菇，一共采了幾個，用3+4表示，3+4還可以表示成媽媽摘黃瓜，求一共摘多少……把數(shù)字3和4還可以換成7和8、10和20……，從事到式子的不斷轉化過程中，使學生思維空間不斷地得以拓展。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！睌?shù)學的教學絕不是簡單的推理與應用，在交錯的時空中我們更應該培養(yǎng)學生的想象能力，馳騁在巨人之間，大膽推想“三角形的內角和并不一定是180°?！保◥垡蛩固褂纱税l(fā)現(xiàn)了四維空間）學生感想、敢說，才敢于創(chuàng)造！

我們的數(shù)學課堂因思維而精彩，只要我們以學生為主，精心預設，立足長遠發(fā)展，思維之花必會綻放于我們的課堂！

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學）

編輯 李建軍