如何鍛造學生的探索能力

吳迪

摘 要：數(shù)學課程標準中指出：“使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”所以，教師有義務(wù)引導(dǎo)學生在實際情境中進行探索，在探索學習過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索研究能力。

關(guān)鍵詞：探索能力；學習體驗；問題情境

一個人的自主能力在潛意識中往往能得到發(fā)揮，其威力將勢不可擋。在教學過程中，教師要循序漸進，循循善誘，同時加以誘導(dǎo)，讓學生在學習過程中主動獲取知識，堅持探索，久而久之就會形成一種能力，這就是學生探索能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主探索能力呢？

一、要豐富學生的學習體驗

教師在教學中需組織與設(shè)計有利于學生積極主動地將外在客觀的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中自己的認知結(jié)構(gòu)。在教學活動過程中，要重視學生獲取知識的思維過程，創(chuàng)設(shè)問題、生活情境，引導(dǎo)學生積極參與學習過程，豐富學生的學習體驗，發(fā)展自身的探索能力。

二、在問題情境中鍛造探索能力

探索和創(chuàng)新離不開疑問，問題是探索的起點，又是探索的動力。所以，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點點燃學生的思維火花，從而引導(dǎo)學生在問題的牽引下主動探索，獲取知識，增長能力。例如，在教學“長方形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。（1）出示一個長4厘米，寬2厘米的長方形，設(shè)問：怎樣量出這個長方形的面積呢？（數(shù)方格法）（2）怎樣量出學校長方形操場的面積？還能用剛才所用的方法嗎？當學生的思維處在“矛盾”狀態(tài)時，組織學生以小組合作形式主動探索新知。

三、在生活情境中鍛造學生的探索能力

在實際生活中引出數(shù)學知識，構(gòu)建數(shù)學模型。溝通數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，在教學中引導(dǎo)學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系。由抽象概括的數(shù)學知識來認識生活，深入探究，提高數(shù)學在學習者心目中的價值。例如，在教學“分數(shù)的認識”一課時，就是先提出要把一張餅平均分給3個人，每人得到多少餅？學生利用以前的學習經(jīng)驗已經(jīng)解決不了這個問題了，因為這是一個新的數(shù)學模型，即部分與整體之間的關(guān)系問題。這時教師適時結(jié)合上面的問題抽象出分數(shù)的概念，進而學習分數(shù)的有關(guān)知識。

四、提倡研究性學習，鍛造學生的探索能力

研究性學習作為一種學習方式，是指教師或其他成人把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而學生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。他基于學生的直接經(jīng)驗，以獲取關(guān)于探究學習的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。在研究性學習中各學科課程的知識可以延伸、綜合、重組與提升，并培養(yǎng)學生解決問題的能力與探索能力。

五、確立學生主體地位，提高學習的參與度

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學就是教給學生能夠借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索的活動。”所以，在教學中確立學生的主體地位，參與探求知識，培養(yǎng)發(fā)展主動獲取新知的能力。

總之，培養(yǎng)學生探索能力的有效途徑還有很多，需要我們教者去悉心鉆研。

（作者單位 吉林省通榆縣蘇公坨學校）

編輯 李建軍