初中信息技術(shù)教學中如何實現(xiàn)個性化教學

倪大慶

摘要：中學信息技術(shù)課程兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，新課程標準明確提出中學信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標。以人為本、張揚個性在信息技術(shù)學科學習中顯得尤為需要。隨著信息技術(shù)新課改的深入，如何在教學中以人為本、張揚個性越來越引起教師重視。本文就中學信息技術(shù)課程個性化教學談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準備，重視差異，尊重個性

個性化教學要求做好充分的課前準備工作，既要備教材又要備學生。學生個體之間存在許多差異，如：學力、學生的興趣差異、學習風格、學生生活經(jīng)驗以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學生在信息學競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學生卻很少有機會接觸電腦，甚至是沒用過電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學生需求，提供個性化的教學和評價。

教學中應將學生差異看作為一種教育資源，只有當這種差異性被考慮時，教學才是有效的。因此課前應將學生進行不同的分類，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個層次，為分層分組協(xié)作學習做準備，也可以按學習風格等分類。但這些分類應是動態(tài)的，隨著學生的學習情況和所學章節(jié)進行調(diào)整。

二、教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)個性

1.任務驅(qū)動。興趣是學習的良好開端和無窮動力，而任務驅(qū)動法正是以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。任務設(shè)計中應注意：（1）任務不必一定是教材上的，而應是學生感興趣的，聯(lián)系實際，貼近學生生活的。（2）任務設(shè)置不能過大過難，容易使學生在探索過程中失去信心，要讓學生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿辗纸鉃槿舾尚∪蝿眨⑶倚∪蝿罩g應環(huán)環(huán)緊扣，學生在探索中層層突破，激發(fā)維持學習興趣和動力。（4）任務驅(qū)動不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識和基本技能的講解穿插在各個小任務中。但每個任務不能超過兩個重難點。

2.分層教學，分組協(xié)作。分層教學是重視學生差異、尊重學生個性的較好的教學方法，而信息技術(shù)課程兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務需要學生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個過程中形成優(yōu)勢互補，互相學習，共同進步，同時學生自主學習和探究問題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競爭，充分地張揚了學生的個性，是信息技術(shù)個性化教學所需要的。在教學中主要體現(xiàn)在：（1）課前準備階段，按學生特點和本節(jié)課內(nèi)容，給學生分層分組。（2）教學目標分層。在設(shè)計教學任務時，對不同層次的學生制定不同的教學目標，在小組合作學習中達到不同的目標。（3）教學評價分層。要看到不同層次學生的進步，及時肯定鼓勵。

3.自主探究。當前社會信息瞬息萬變，信息技術(shù)課不能只教會學生使用幾個軟件，而應教會學習軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導，將課堂交給學生，給學生足夠的時間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過程中，實現(xiàn)個性飛揚在信息技術(shù)的課堂。自主探究時應注意的問題：（1）課前做好充分準備，保證自主探究需要的資源和時間。準備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學資源網(wǎng)站，對于基礎(chǔ)較弱的學生利用課前準備好的課件和教學演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨輔導或小組內(nèi)同學互助。時間上既要保證拔尖生的自主探究個性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務。（2）自主探究不代表教師對學生放任不管，而是在教師引導和任務的驅(qū)動下，由易入難、由簡入繁的自主探究。（3）探究要和任務結(jié)合好，任務不能太大太難，使學生失去信心；也不能太簡單，使學生體驗不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學會互相學習，合作雙贏，避免單打獨斗，處處碰壁。

三、綜合評價，激勵學生，張揚個性

個性化教學模式中的評價應是個性化的綜合評價，不能只進行知識和技能方面的評價，還要重視學習過程的形成性評價。評價時應挖掘每位學生的“閃光點”，激勵學生，讓每位學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗。在信息技術(shù)個性化教學課堂中的師生評價，作品顯得生動活潑、充滿樂趣，學生在作品評價中得到了交流和發(fā)展，同時促進學生的個性發(fā)展，提供學生張揚個性的平臺。

在信息技術(shù)個性化教學中應進行分層評價。要看到不同層次學生的進步，及時肯定鼓勵。關(guān)注學生各方面的能力，對學習過程進行形成性評價。要讓學生參與評價，自評、互評和教師評價結(jié)合起來。

總之，我們新一輪的課程改革強調(diào)老師要實現(xiàn)個性化教學。沒有個性化的教學就培養(yǎng)不出有個性的學生，學生沒有個性是因為課堂教學中沒能真正體現(xiàn)或發(fā)揮學生的主體性所致。在這個信息的時代、個性飛揚的時代，中學信息技術(shù)課程個性化教學越來越引起重視。如何讓信息技術(shù)課成為培養(yǎng)良好個性和提高信息素養(yǎng)的快樂課堂，以真正實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育目標，這還需要我們在實踐中不斷地探究完善。