探索“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的最佳途徑

劉淑

摘要：葉圣陶先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高”。因此，語文老師要尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳途徑，在課堂上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生愛讀“樂”寫，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；最佳途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-037-2

一、通過模仿，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，我們要善于捕捉文中佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ纭度櫭]》中模仿課文的句式用“來到……，只見……”的句式寫一處景色，先請學(xué)生自讀課文中語句，找出作者描寫了隆中哪幾種景物，啟發(fā)學(xué)生思考作者是怎樣描寫這些景物的？抓住了哪個特點(diǎn)？用了哪個詞？用了哪種修辭手法，老師幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些寫法，再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練。

2.仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。我們要注意從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念，并從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。

3.仿寫課文。仿寫課文，是孩子作文的拐杖，可以幫助孩子學(xué)習(xí)作文的結(jié)構(gòu)、修辭方式、表達(dá)方法。在仿寫中，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架；可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文采；再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。例如《鳥語》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)形式，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”。

4.積累運(yùn)用。平日里，我們還要提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做好摘抄與積累，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，老師都可以從幫助學(xué)生梳理出一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握他們，并且有意識地在日記和小練筆中進(jìn)行運(yùn)用。

二、情動筆動，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀的過程是情感的碰撞過程，只有充分調(diào)動主體體驗(yàn)和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得生命的啟迪。在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。四下第四組課文都是關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的文章，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，葉欣面對高風(fēng)險(xiǎn)臨危不懼，拒絕接聽家人電話，搶救病人生命，愛護(hù)同事健康，卻疏忽了自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠(yuǎn)離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負(fù)的“重?fù)?dān)”與母親體重的強(qiáng)烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文引領(lǐng)著學(xué)生去辨證地看待生命。通過設(shè)計(jì)與人物對話、寫讀后感等形式，使學(xué)生“情于衷而形于言”，學(xué)生的理解、感悟如涓涓細(xì)流不斷地傾瀉于筆端。第五組則是關(guān)于對生命的思考，這組課文我覺得也非常適宜寫讀后感。語文課程中風(fēng)格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學(xué)生的不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學(xué)習(xí)的深入而潛入學(xué)生的心扉。

三、引導(dǎo)想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.發(fā)揮想象，改寫課文。改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。課文的改寫、改變方式有多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以經(jīng)常的改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

2.發(fā)散想象，填補(bǔ)空白。補(bǔ)白，即根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且能使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到提高。

3.延伸想象空間，續(xù)寫課文結(jié)尾。延伸，是指引導(dǎo)學(xué)生將課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步地挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理延伸，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。

四、整合優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)。蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作雖然是作為相對獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的，但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。

四下《習(xí)作1》與第一組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰豆旁姸住返膬?nèi)容有關(guān)，當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的一對一的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2.尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系。四下教材《練習(xí)1》中口語交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦，而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來的。以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語交際向習(xí)作的正向遷移。

3.充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動帶來的動筆機(jī)會，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。例如：學(xué)習(xí)了《人類的“老師”》之后，讓學(xué)生查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的‘老師”為主題，創(chuàng)作手抄報(bào)，這種訓(xùn)練形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語文能力方面的發(fā)展。

實(shí)踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動筆的機(jī)會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。