《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

范桂芬

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

2.能正確判斷生活中一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，并能運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來進(jìn)行描述。

（二）過程與方法

1.創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)與游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。

2.充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。

（三）解決問題

能從日常生活的簡(jiǎn)單事件中提出并解決有關(guān)不確定現(xiàn)象的問題，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.對(duì)可能性問題的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能主動(dòng)參與分析一些簡(jiǎn)單事件可能性的活動(dòng)。

2.感受不確定現(xiàn)象與生活有密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：初步體驗(yàn)到有些事件發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”進(jìn)行描述。

2.難點(diǎn)：結(jié)合情景或現(xiàn)象，能正確判斷一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

三、教學(xué)策略

讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解釋不同類別的不確定現(xiàn)象，加深對(duì)事件發(fā)生可能性的感知。最后通過小組交流、列舉生活中不確定現(xiàn)象的實(shí)例等，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的確定性和不確定性。能運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.首先讓學(xué)生猜天氣情況，然后師總結(jié)：“同學(xué)們猜的這些情況都有可能發(fā)生，今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)事件發(fā)生可能性的數(shù)學(xué)問題。”引出課題：可能性

2.動(dòng)畫展現(xiàn)聯(lián)歡會(huì)情境；情境展示聯(lián)歡會(huì)會(huì)場(chǎng)布置及活動(dòng)內(nèi)容

3.抽簽游戲

（1）游戲準(zhǔn)備：3張分別寫有唱歌、跳舞、講故事的紙條。

（2）游戲方法：由一名學(xué)生抽簽，抽簽前先表達(dá)自己的意愿，后抽簽，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再揭示結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生用“可能”一詞描述事件發(fā)生的可能性，初步感知可能性的存在。

（3）小結(jié)：三個(gè)紙簽里抽一個(gè)，可能是唱歌，也可能是跳舞，還可能是講故事。抽簽的結(jié)果是不確定的。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.摸棋子游戲

（1）游戲準(zhǔn)備

①課件出示教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。

教具包括：兩個(gè)上方開口的盒子，10顆紅棋子，綠色、藍(lán)色、黃色棋子各2顆。

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②將8顆紅棋子放入盒子A內(nèi)，其余放入盒子B內(nèi)。

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（2）開始游戲

①出示一個(gè)裝著8顆紅棋子的盒子A，教師請(qǐng)一名學(xué)生在盒子里任意摸一顆，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再拿出來觀察結(jié)果。重復(fù)幾次后，引導(dǎo)學(xué)生理解“一定”在可能性判斷中的意義，并能用“一定”來描述事件發(fā)生的可能性。

②出示盒子A，指名讓學(xué)生從盒子里面摸出一個(gè)綠色的棋子，通過學(xué)生的猜測(cè)、討論及實(shí)際操作從而得出“不可能”在可能性判斷中的意義，并能用“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性。

③將兩個(gè)盒子一起出示

提問：“從盒子A中不可能摸出綠色的棋子，那怎樣才能摸出綠色的棋子呢？從盒子B中一定能摸出綠色的棋子嗎？”

猜測(cè)與試驗(yàn)：首先讓學(xué)生猜測(cè)在盒子內(nèi)摸出的一個(gè)棋子的顏色，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

交流與總結(jié)：分組討論試驗(yàn)的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生用含有“可能”一詞的語句來描述摸棋子的情況，理解“可能”一詞在可能性判斷中的意義，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

2.嘗試應(yīng)用

再次出示兩個(gè)盒子中的棋子，讓學(xué)生用含有“可能”“不可能”“一定”等詞語的句子描述摸出棋子顏色的確定性和不確定性。

3.教師小結(jié)

指出：“一定”與“不可能”用來描述事件發(fā)生的確定性，“可能”用來描述事件發(fā)生的不確定性。同時(shí)板書。

4.教學(xué)例2

①教師出示教材例2中的6幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，讀懂題意，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步判斷事件發(fā)生的可能性。

②小組內(nèi)討論、交流自己的想法。

③匯報(bào)交流。分組匯報(bào)：要求學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”的句子判斷描述的內(nèi)容是否正確。

（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

1.說一說

聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說一說哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的。

2.涂一涂

練習(xí)二十四第2題。

要求：依次出示三個(gè)小問題，可組織學(xué)生通過實(shí)際操作、討論后得出結(jié)論。操作過程中可利用動(dòng)畫的人機(jī)互動(dòng)功能輔助練習(xí)。

（四）歸納總結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

2.教師總結(jié)

（五）布置作業(yè)

（作者單位 哈爾濱市香濱小學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅