培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略初探

歐先群

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”新一輪的課程改革旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。

一、教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題是在數(shù)學(xué)中根據(jù)已知條件或圖畫(huà)信息提出的相應(yīng)的數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題。如，某位教師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一頁(yè)的“十幾減九”的內(nèi)容時(shí)，課始教師充分利用書(shū)中的數(shù)學(xué)情境動(dòng)畫(huà)出示兩個(gè)條件，讓學(xué)生回答“從圖中你收集到哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生觀察圖后很快說(shuō)出：“圖中小猴有13個(gè)桃，兔子來(lái)買(mǎi)了9個(gè)”，接著教師提出：“你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”只見(jiàn)教室里一片寂靜，許久，一只小手猶猶豫豫伸出了一半：“我會(huì)問(wèn)弟弟‘為什么小兔不把桃子全部買(mǎi)走？”……

“為什么小兔不把桃子全部買(mǎi)走？”這在生活中是個(gè)問(wèn)題，但這不是數(shù)學(xué)問(wèn)題。大多數(shù)教師都發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生他們不懂得什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，不知道怎樣提數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的提了很多與題目無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重對(duì)一些提出問(wèn)題方法的滲透，潛移默化地教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

其次引導(dǎo)學(xué)生提出書(shū)上的問(wèn)題。提問(wèn)：“你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“13-9。”教師：“13表示什么？9呢？13-9求出的是什么（或13-9等于4）？”

學(xué)生回答：“有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)了9個(gè)，13-9求出的是剩下的個(gè)數(shù)?！苯處熞龑?dǎo)：“13-9的得數(shù)就是剩下的個(gè)數(shù)，我們就可以提出這樣的問(wèn)題‘還剩多少個(gè)？”最后讓同桌學(xué)生再互相說(shuō)說(shuō)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)題的積極主動(dòng)性，另一方面也要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題

教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也為學(xué)生起示范作用，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法。

為什么學(xué)生提出的問(wèn)題總是提不到點(diǎn)子上呢？因?yàn)樵谝荒昙?jí)，一道題不論給出幾個(gè)已知條件，都可以從以下三個(gè)方面來(lái)思考提出一些加法或減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）求一共有多少？（2）還剩多少？（3）什么比什么多（或少）多少？本節(jié)課此情境根據(jù)圖中提供的條件“小猴賣(mài)13個(gè)桃，小兔買(mǎi)走了9個(gè)”可以提出“還剩幾個(gè)桃？”

教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生呈現(xiàn)一幅幅五顏六色、富于童趣的情境圖時(shí)，學(xué)生首先關(guān)注的往往只是多彩的圖案、可愛(ài)的小動(dòng)物或是有趣的活動(dòng)場(chǎng)景，還不會(huì)馬上用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師可運(yùn)用“圖中有哪些數(shù)學(xué)信息”“看到這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”等話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀圖中蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)信息，為“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”，我是這樣啟發(fā)的：“這幾位同學(xué)都很了不起，能從圖中發(fā)現(xiàn)很多信息，老師也發(fā)現(xiàn)了圖上有1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千，你也能像老師這樣發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容嗎？”

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，激發(fā)探究的欲望。如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我組織了去“喜羊羊超市”購(gòu)物的活動(dòng)。課前師生準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的相應(yīng)物品及模擬人民幣，然后指名部分學(xué)生當(dāng)收銀員，部分學(xué)生當(dāng)顧客，讓他們自己設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

再現(xiàn)購(gòu)物情境，這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)東溝小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅