農(nóng)村高中物理概念教學(xué)的引入策略

丘苑平

摘 要：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村普通高中生，物理學(xué)習(xí)臺(tái)階大，教師必須想方設(shè)法降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，其中物理概念的引入教學(xué)就是降低起點(diǎn)的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)啟發(fā)、新舊知識(shí)同化、運(yùn)用數(shù)字和實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入物理新概念，啟發(fā)學(xué)生思維，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；物理概念；引入策略

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”階段，是學(xué)生掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生對(duì)感性材料積累不足，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，更有必要對(duì)物理概念引入的教學(xué)提出更高的要求，形成新課程下的物理概念教學(xué)引入策略。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)引入

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和分析、歸納、演繹的能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，做好組織協(xié)調(diào)工作，激勵(lì)參與的熱情，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，釋疑解難，啟發(fā)引入到新概念中來(lái)。

例如，在“質(zhì)點(diǎn)”的概念教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引入。

（1）體育課推鉛球時(shí)我們?cè)趺礃訙y(cè)量鉛球運(yùn)動(dòng)的距離？

（2）把教室的講臺(tái)向左推1米，怎么樣測(cè)量距離？

（3）一輛汽車通過(guò)長(zhǎng)江大橋行駛的距離怎么樣測(cè)量？

……

學(xué)生議論說(shuō)：“取它們的中心為測(cè)量點(diǎn)”“小物體取中心點(diǎn)為測(cè)量點(diǎn)，大物體取邊緣某一點(diǎn)作為測(cè)量點(diǎn)”……通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生想到在處理這些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮物體各部分的差異，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替物體，或者說(shuō)把物體看成沒(méi)有大小、形狀而有質(zhì)量的點(diǎn)，啟發(fā)引入“質(zhì)點(diǎn)”的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，這是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種科學(xué)抽象的研究方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納得出的“質(zhì)點(diǎn)”是一個(gè)理想化模型，這樣學(xué)生就可以從這些事例中，對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”的概念留下深刻的印象。

二、新舊知識(shí)同化引入

教育心理學(xué)研究表明，概念的同化屬于接受學(xué)習(xí)，也是學(xué)生獲得正確概念的基本途徑。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，在舊知識(shí)上自然地延伸、拓展，順勢(shì)引入新概念，使學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)，掌握新知識(shí)、新概念，并注意及時(shí)指出新知識(shí)特點(diǎn)，新舊知識(shí)本質(zhì)的區(qū)別、更新和重建學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，引入高中物理“功”的概念，可讓學(xué)生在初中“做功”的概念（W=Fs）基礎(chǔ)上深化。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到：力與運(yùn)動(dòng)方向相同或相反時(shí)做了正功或負(fù)功，力跟運(yùn)動(dòng)垂直的時(shí)候這個(gè)力才是沒(méi)有做功的。如果不是垂直的、互成任意其他角度，那么這個(gè)力都是有做功的。這樣不斷一步一步地引導(dǎo)，才能真正弄清“功”的概念。

三、運(yùn)用數(shù)字直觀引入

物理概念是建立在大量事物、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法加以歸納得出的。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)事物本質(zhì)、共性的特征不能加以抽象概括，形成概念。通過(guò)對(duì)一些事物進(jìn)行列數(shù)字對(duì)比時(shí)，學(xué)生從形象直觀的數(shù)字中抽象出一個(gè)事物共性來(lái)，對(duì)新物理概念思維形成往往更勝一籌，學(xué)生記憶更深刻、更牢固。

“加速度”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常新的物理量，不少學(xué)生在學(xué)完之后，仍然迷惑不解。筆者在“加速度”的概念教學(xué)時(shí)，采用列數(shù)字的方法，學(xué)生很快體會(huì)到引入“加速度”的必要性及“加速度”的意義。

小轎車、火車和飛機(jī)由靜止開(kāi)始加速運(yùn)動(dòng)情況如下：小轎車在10 s內(nèi)速度達(dá)到100 km/h；火車用500 s加速到100 km/h；飛機(jī)可在50 s由靜止開(kāi)始加速到350 km/h。比較它們的速度變化量和單位時(shí)間內(nèi)的速度變化量，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)速度變化快呢？

學(xué)生很容易得出：小轎車速度平均1 s增加了10 km/h；火車平均1 s只增加0.2 km/h；飛機(jī)平均1 s增加了70 km/h。在單位的時(shí)間內(nèi)速度變化得越多，也就說(shuō)速度變化得越快?？梢?jiàn)，研究速度變化快慢是有意義的，需要引入一個(gè)物理量——“加速度”，來(lái)描述速度變化的快慢。這樣，很直觀地引入了“加速度”的概念。通過(guò)列數(shù)字方法，設(shè)疑引思，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“加速度”的意義，對(duì)“加速度”概念理解更透徹。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索引入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中最吸引學(xué)生“動(dòng)眼”“動(dòng)手”“動(dòng)腦”的教學(xué)手段，它遵循從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，生動(dòng)的形象思維降低了“物理概念”的抽象思維難度，為新概念的教學(xué)深入鋪平了道路，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的積極性，讓學(xué)生獲得了感性的直觀認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原因，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。

總之，教學(xué)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的概念引入方法，幫助學(xué)生理解每個(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 廣東省興寧市寧中中學(xué)）

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