高中化學(xué)高效課堂的建立略談

李睿

摘 要：從巧妙地讓學(xué)生更快、更好地掌握化學(xué)新知開(kāi)始談起，隨之闡述了預(yù)習(xí)的意義和方法，繼而解讀了如何加強(qiáng)課堂管理的策略，最后以詮釋教學(xué)方法要破臼除窠結(jié)尾。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；預(yù)習(xí)；課堂管理

化學(xué)引領(lǐng)著人類的文明，是最具體完備的生命科學(xué)，是現(xiàn)代化發(fā)展的指南針，化學(xué)推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，維護(hù)著國(guó)防建設(shè)，是科學(xué)研究科目中的帝王，祖國(guó)的繁榮、環(huán)境的保護(hù)、農(nóng)業(yè)的希望，舍化學(xué)都必然成為空談。職是之故，化學(xué)教學(xué)的好壞優(yōu)劣，關(guān)乎重要，影響深遠(yuǎn)。本人在教學(xué)過(guò)程中，一心營(yíng)職，黽勉惕厲，天長(zhǎng)日久，略有體悟，下面逐做例舉。

一、巧妙地讓學(xué)生更快、更好地掌握新知

化學(xué)讓很多學(xué)生望而生畏，談之色變?；瘜W(xué)的面孔，在學(xué)生看來(lái)似乎“冷漠無(wú)情”，除了枯燥無(wú)味的元素周期表，就是味同嚼蠟的各種化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，此外還有不勝枚舉的復(fù)雜的微觀和宏觀的化學(xué)反應(yīng)原理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這化學(xué)是名副其實(shí)的“雞肋”。因此，在教學(xué)中要和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)和生活息息相關(guān)、如影隨形，講授知識(shí)要通俗易懂，風(fēng)趣幽默，要深入淺出、化難為易，這樣可以使學(xué)生很好地掌握理論知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，消除對(duì)化學(xué)的畏懼，讓理解變得豐滿和深刻。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在生活之中，將抽象的微觀理論通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景的方式展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有濃濃的情趣，會(huì)自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)一步去解決問(wèn)題。舉一個(gè)常見(jiàn)的例子，學(xué)生在用鋼筆的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，就是換了另外的墨水，鋼筆寫不出來(lái)字，經(jīng)過(guò)檢查，是筆堵塞了，這個(gè)現(xiàn)象很多學(xué)生遇到過(guò)，只不過(guò)是“百姓日用而不知”。用化學(xué)來(lái)解釋，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，墨水其實(shí)是膠體構(gòu)成的，不同的膠體自身攜帶的正負(fù)電荷量也各異，不同的膠體相遇，同類電荷數(shù)會(huì)減少，進(jìn)而發(fā)生融合現(xiàn)象，這樣，堵塞的原因就明白了，學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)不是很陌生的，就增加了學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)極有幫助，獨(dú)立思考的能力伴隨著自學(xué)能力水漲船高。預(yù)習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便在聽(tīng)課中“有備而來(lái)”。南宋張載說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，就是贊揚(yáng)的這個(gè)意思。預(yù)習(xí)分為很多種，最適合學(xué)生的為學(xué)期預(yù)習(xí)和日常預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)時(shí)間充足，一般是在假期內(nèi)對(duì)下個(gè)學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容做整體的預(yù)習(xí)，在通讀的過(guò)程中，把所有的文字全盤梳理，所有的概念進(jìn)行記憶、抄寫，對(duì)教材里面敘說(shuō)的原理進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一解答；如果產(chǎn)生疑問(wèn)，要做認(rèn)真的揣摩研究，借助工具書仍然解決不掉的，可以找同學(xué)商榷，還不能肯定答案的，臨時(shí)放到一邊，最終解決不了，有待課上解決；這樣，上課會(huì)有的放矢，學(xué)習(xí)是對(duì)癥下藥，難點(diǎn)一目了然，重點(diǎn)胸有成竹。至于日常預(yù)習(xí)，則是學(xué)期預(yù)習(xí)的縮小，大同小異。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，一般都成績(jī)斐然。

三、加強(qiáng)課堂管理

課堂管理是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，所以教師要對(duì)課堂強(qiáng)化監(jiān)督，讓學(xué)生群情踴躍，確保高效課堂教學(xué)，不斷地提高自己對(duì)課堂教學(xué)管理的技能。課堂上，學(xué)生難免有情緒低落者，難免有心不在焉者，教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳道授業(yè)解惑，就要調(diào)控人際關(guān)系，讓課堂上散馥流芬，春光熠熠，把教學(xué)環(huán)境打造得平等和諧，積極營(yíng)造課堂上的民主氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，利用一定的技巧，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生熱情高漲，保證每個(gè)學(xué)生都全程高效參與，達(dá)到高效課堂。加強(qiáng)管理，并非單獨(dú)地提升約束力，而是給予學(xué)生更多的關(guān)注，比如課堂練習(xí)，及時(shí)檢查，完成得好的，自然勉勵(lì)有加；完成不好的，要鼓勵(lì)，要尋根溯源，和學(xué)生一起反思，加大關(guān)懷力度，每一個(gè)學(xué)生都要顧及，舉手發(fā)言要人人有份；每一份作業(yè)都要留有詳細(xì)的評(píng)價(jià)，完成不好的，評(píng)價(jià)尤其不能疏忽，幫助他分析錯(cuò)誤原因等，及時(shí)糾正以便臻于完善。談到評(píng)價(jià)，我們自然想到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)不是唯一的評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育的要求是鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考核。

四、教學(xué)方法要破臼除窠

時(shí)代在前進(jìn)，信息時(shí)代，信息的傳遞一刻萬(wàn)里，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，知機(jī)識(shí)變。教師改變身份，關(guān)心學(xué)生細(xì)致入微。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)的方式要巧妙，教學(xué)的策略要提高，提問(wèn)要婉轉(zhuǎn)，解答要“以問(wèn)解答”，懂得怎樣設(shè)置問(wèn)題情境。教學(xué)的最高目的，不是教師掌握了多少教學(xué)方法，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少學(xué)習(xí)方法。

為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，良好的物質(zhì)環(huán)境包括多方面，諸如實(shí)驗(yàn)工具、儀器設(shè)備、資料圖書、多媒體設(shè)備等，不一而足。化學(xué)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)，需要借助物質(zhì)條件，給學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

陸游說(shuō)，功夫在詩(shī)外，這句話用于教學(xué)殊途同歸。要想教好化學(xué)，不一定滿口符號(hào)，把化學(xué)知識(shí)娓娓道來(lái)，以形象的方式、生活化的策略展示給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，了解到化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。當(dāng)然，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的有效途徑，最好是在教師的幫助下，學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己欣賞和感受化學(xué)的思維方式，讓學(xué)習(xí)能力更上一層樓，不斷提高，讓自己學(xué)習(xí)化學(xué)的激情始終高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論.廣西教育出版社，1996-08.

[2]韓旭云.化學(xué)課堂反思性教學(xué).上海華東師范大學(xué)出版社，2013-12.

（作者單位 鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院）

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