關(guān)于一對一教學(xué)模式在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

趙遇輝 孫志璞 路艷榮

【摘 要】目的：對一對一教學(xué)模式在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用進(jìn)行分析。方法：資料選自2012年6月-2013年6月在我院護(hù)理部實(shí)習(xí)的護(hù)士86名。將所有見習(xí)護(hù)士隨機(jī)分為研究組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)的帶教方式，研究組采用一對一教學(xué)模式，分析兩組見習(xí)護(hù)士的成績情況。結(jié)果：分析兩組見習(xí)護(hù)士的入科考核成績，研究組為（72.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組見習(xí)護(hù)士的成績比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；分析兩組見習(xí)護(hù)士的出科考試成績，研究組為（92.07±6.34）分，對照組為（84.37±7.27）分，兩組數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中采用一對一教學(xué)模式，可顯著提高見習(xí)護(hù)士的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】一對一教學(xué)模式；神經(jīng)外科；護(hù)理帶教；應(yīng)用

【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）04-1949-02

【abstract】 objective： on the one to one teaching mode application in neurosurgery nursing teaching were analyzed. Methods： the data in June 2012 - June 2013 in our hospital nursing practice nurses， 86. All student nurses were randomly divided into research group and the control group. Control group used the traditional teaching way， the team used one-to-one teaching mode， case analysis of two groups of student nurses. Results： two groups of trainee nurses into the appraisal result， the team is （72.34 + 7.34） points， the control group is （73.21 + 8.14） points， two groups of trainee nurses performance comparison difference has no statistical significance （P > 0.05）； Analysis of two groups of trainee nurses is given in the examination， the team is （92.07 + 6.34） points， the control group is （84.37 + 7.27） points， the comparison of two groups of data statistically significant difference （P < 0.05）. Conclusion： adopting the teaching in neurosurgery nursing teaching mode， can significantly increase the comprehensive ability of student nurses.

【key words】the one-to-one teaching mode； Neurosurgery； Nursing teaching； application

神經(jīng)外科的患者具有突發(fā)事件多、病情變化快等特點(diǎn)[1]。因此，在神經(jīng)外科的護(hù)理帶教中，應(yīng)選取合適的方法，提升見習(xí)護(hù)士各方面的能力。我院在神經(jīng)外科的護(hù)理帶教中采用一對一的教學(xué)模式，取得較好的效果，現(xiàn)將其報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1一般資料

資料選自2012年6月-2013年6月在我院護(hù)理部實(shí)習(xí)的護(hù)士86名。所有見習(xí)護(hù)士均為女性。將所有見習(xí)護(hù)士隨機(jī)分為研究組和對照組，每組各為43例。研究組中，年齡19-23歲，平均年齡（21±7.34）歲，其中本科11名，大專32名；對照組中，年齡20-22歲，平均年齡（20±6.37）歲，本科12名，大專31名。兩組護(hù)士的年齡、學(xué)歷等資料比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的帶教方法，研究組采用一對一的教學(xué)模式。傳統(tǒng)帶教方式主要是由帶教教師通過對神經(jīng)外科中的常見疾病的病因、概念、臨床癥狀、治療方法和護(hù)理措施等進(jìn)行講解。一對一教學(xué)模式的應(yīng)用，需要帶教教師結(jié)合各名見習(xí)護(hù)士存在的問題和具體情況進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。具體的措施如下：

1.2.1 選用優(yōu)秀的帶教教師。帶教教師的專業(yè)素質(zhì)能夠?qū)σ娏?xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)效果和心理活動等造成直接的影響，所以應(yīng)注重對帶教教師的選拔和任用。確保其不但具有較強(qiáng)的責(zé)任心，還具備良好的專業(yè)理論知識，以及掌握較好的操作技術(shù)，并且具有較好的應(yīng)急處理能力。進(jìn)而結(jié)合見習(xí)護(hù)士接受知識的特點(diǎn)，以及文化基礎(chǔ)水平，選取在我科有5年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的主管護(hù)師擔(dān)任帶教教師。

1.2.2 帶教計(jì)劃的制定。通常見習(xí)護(hù)士在我科的實(shí)習(xí)時間為2-3周。因此，在一定程度上加大了學(xué)習(xí)任務(wù)。為達(dá)到大綱教學(xué)的相應(yīng)要求。可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制定科學(xué)的帶教計(jì)劃。在實(shí)習(xí)初期，應(yīng)讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的制度、病房，以及無菌技術(shù)操作和消毒隔離概念等相應(yīng)的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠?qū)ΤＲ?guī)性的工作進(jìn)行掌握。進(jìn)入實(shí)習(xí)中期后，帶教重點(diǎn)在于技術(shù)操作水平和專科知識的提升，實(shí)習(xí)后期，應(yīng)注重其綜合素質(zhì)的提升。

1.2.3 結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在帶教過程中，教師應(yīng)注重自身的言行舉止，讓學(xué)生在潛移默化過程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時還應(yīng)結(jié)合多種臨床教學(xué)活動進(jìn)行，如護(hù)理查房、床邊交接班等，并結(jié)合幻燈片的觀看、操作示范和參與醫(yī)生查房等方式的應(yīng)用。保證在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題時，能夠及時的發(fā)問并能夠被盡早的解答。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)的精神，增強(qiáng)其工作責(zé)任心，并結(jié)合見習(xí)護(hù)士溝通能力、動手能力和應(yīng)急能力等各方面進(jìn)行教育。專業(yè)知識的教育包括治療效果分析，患者的營養(yǎng)狀態(tài)、思想動態(tài)、藥物反應(yīng)和臨床癥狀等內(nèi)容[2]。

兩組見習(xí)護(hù)士均在入科第一天和課程結(jié)束之后進(jìn)行考核，包括專科技術(shù)操作考試和理論知識考試。每一科目的總分均為100分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均用SPSS 19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，一般資料用標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時，表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

分析兩組見習(xí)護(hù)士的入科考核，研究組的成績?yōu)椋?2.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組護(hù)士的成績比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；分析兩組見習(xí)護(hù)士的出科考試成績，研究組為（92.07±6.34）分，對照組為（84.37±7.27）分，兩組數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

一對一教學(xué)模式的應(yīng)用，可促進(jìn)教學(xué)水平的提升，同時還能夠有效的增進(jìn)教師和見習(xí)護(hù)士之間的情感交流，有利于見習(xí)護(hù)士盡早的進(jìn)入角色。在具體的實(shí)施過程中，教師可結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃做出更改，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。另外，還應(yīng)注重教學(xué)過程當(dāng)中的雙向評價(jià)。在帶教過程當(dāng)中，除帶教教師需對學(xué)生做出評價(jià)之外，學(xué)生也應(yīng)對教師做出相應(yīng)的評價(jià)。教師主要通過品德、出勤、綜合能力和責(zé)任心等幾方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可通過教師的業(yè)務(wù)水平、帶教能力、工作態(tài)度和教學(xué)授課等方面進(jìn)行評價(jià)[3]。結(jié)合雙向評價(jià)方法的應(yīng)用，能夠及時的解決帶教過程中出現(xiàn)的問題。同時，教師能夠通過學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)和提高。

在本次研究中，析兩組見習(xí)護(hù)士的入科考核，研究組的成績?yōu)椋?2.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組護(hù)士的成績比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；分析兩組見習(xí)護(hù)士的出科考試，研究組的成績?yōu)椋?2.07±6.34）分，對照組的成績?yōu)椋?4.37±7.27）分，兩組數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其結(jié)果顯示，采用一對一教學(xué)模式的研究組，相對于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，其成績得到了顯著的提升。

綜上所述，在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中采用一對一教學(xué)模式，可提升見習(xí)護(hù)士專業(yè)技能水平，以及服務(wù)水平，同時還可完善其理論知識水平，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚惠.神經(jīng)外科培訓(xùn)護(hù)士臨床護(hù)理帶教的方法及體會[J].國際護(hù)理學(xué)雜志， 2011，3（4）：191-192.

[2] 楊小球，梁春萍.日問式教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，2（15）：167-168.

[3] 曲虹，孟威宏，周麗娟，梁英.MBO管理法在神經(jīng)外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J]，護(hù)士進(jìn)修雜志 ，2013，1（21）：245-246.