巧妙構(gòu)建開(kāi)放型課堂

李剛

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為目的，被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸形成唯老師、唯書本的現(xiàn)象，學(xué)生的思維被禁錮，不會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。新課程開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過(guò)程，使教學(xué)交流更加多元立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放課堂；構(gòu)建方法；自主創(chuàng)新

一、新課程對(duì)開(kāi)放課堂的要求

開(kāi)放式教學(xué)突破了“課堂為中心”的陳舊模式，使教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。如果說(shuō)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式是讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師的話，那么，開(kāi)放式學(xué)習(xí)就是讓一個(gè)無(wú)法充分準(zhǔn)備的教師去面對(duì)一群經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的學(xué)生。開(kāi)放課堂對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)：一是需要教師見(jiàn)聞廣博，通曉其他學(xué)科知識(shí)；二是需要教師具備駕馭課堂教學(xué)的能力，具有開(kāi)放的心態(tài)和良好的教育機(jī)智；三是需要教師能夠系統(tǒng)的地把握教科書和靈活處理教科書，能夠預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題。開(kāi)放課堂在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的監(jiān)控，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)于律己的人格品質(zhì)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的目的就在于營(yíng)造一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。新課程把過(guò)程與方法列為三維目標(biāo)之一，突出過(guò)程與方法的地位，學(xué)習(xí)過(guò)程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新課程旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來(lái)社會(huì)需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐的重要性，要求建立一種符合學(xué)生發(fā)展、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)方式。

二、掌握創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的方法

1.樹(shù)立開(kāi)放教學(xué)觀念

教師的開(kāi)放教學(xué)觀念不能僅僅停留在“教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論”這一傳統(tǒng)框架上，二是要超出和突破這一框架，從生命的高度和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。這種課堂不再把學(xué)生看成是為學(xué)生所做的付出，不再只是別人交付任務(wù)的完成，而是教師自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師要以開(kāi)放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性，兼收并蓄各種教學(xué)方法之長(zhǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

2.開(kāi)發(fā)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中要把封閉性學(xué)習(xí)材料加以改良，變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用思考策略進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)展思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)習(xí)的需要與感受，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著渴望，帶著創(chuàng)造未來(lái)的沖動(dòng)去學(xué)習(xí)。由于開(kāi)放的課堂是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏的問(wèn)題、思路和結(jié)論都應(yīng)該具有開(kāi)放性，能夠激勵(lì)學(xué)生收集信息、開(kāi)闊思路、探尋答案。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境，包括心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的課堂師生關(guān)系，形成開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。情景教學(xué)理論認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中自然“習(xí)得”，而不是學(xué)得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型教學(xué)環(huán)境主要有三種途徑：一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；二是開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐；三是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。

4.采用開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開(kāi)放。皮亞杰認(rèn)為，思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷思維和動(dòng)作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。新課程主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受創(chuàng)新體驗(yàn)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能了解學(xué)生的興趣，盡可能讓學(xué)生準(zhǔn)備更多的材料，盡可能讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，盡可能把學(xué)生的興趣延伸至課外，做到學(xué)與用的結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

5.開(kāi)放而不放任

開(kāi)放性課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要把握好“放”與“收”的分寸。教學(xué)的進(jìn)程、活動(dòng)的組織、思維的導(dǎo)向、信息的反饋以及紀(jì)律的維持都應(yīng)在教師的引導(dǎo)和控制之下，教師在幫助學(xué)生克服思維障礙、開(kāi)放思路的同時(shí)，還要隨時(shí)修正思維的方向，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

6.要把握開(kāi)放度

開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和有利條件，課堂開(kāi)放度的把握，首先，要以是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。其次，要充分預(yù)設(shè)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，能使學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。再次，要克服“開(kāi)放”的誤區(qū)。開(kāi)放式教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)越性，但它在具體操作中還要克服兩種偏差：一是開(kāi)放不等于“放開(kāi)”。開(kāi)放程度的控制應(yīng)突出學(xué)生的主體性，但同時(shí)又不能脫離教師的主導(dǎo)作用。二是開(kāi)放不等于“熱鬧”。教師要處理好課堂教學(xué)方式選擇與開(kāi)放性之間的關(guān)系，爭(zhēng)取教與學(xué)的最佳結(jié)合。開(kāi)放式的課堂教學(xué)不等于演戲，圖個(gè)表面“熱熱鬧鬧”，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨去看待教學(xué)活動(dòng)，不能游浮于課堂教學(xué)的形式主義和課堂氣氛的大力渲染。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川九中）

編輯 代敏麗