語文教學(xué)與課間文化資源的開發(fā)

蘇玉珍

摘 要：課間文化資源的開發(fā)需要語文教師的積極參與，需要語文教師與其他學(xué)科教師的通力合作，需要校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全體教師把營造健康向上的校園文化與構(gòu)建快樂校園結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：課間文化；語文教師；開發(fā)和利用

毋庸置疑，課間文化是寶貴的課程資源。它的開發(fā)需要多學(xué)科教師的介入，需要多學(xué)科之間的協(xié)作與滲透，需要生生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該是課間文化的熱情關(guān)注者和先行開發(fā)者。探究學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而富有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。而在課間文化課程的開發(fā)中語文學(xué)科無疑承擔(dān)著主導(dǎo)作用。

一、課間文化資源的開發(fā)需要語文教師的參與

審視我們當(dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參與，缺乏學(xué)科的滲透，缺少師生互動(dòng)，課間文化的內(nèi)容有的甚至缺乏知識(shí)品位而有點(diǎn)低級趣味。從學(xué)生中間自發(fā)生成的這些課間文化，雖然是學(xué)生喜歡的，但如何將這些資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生具有高品位的，脫離庸俗的課間朗誦、表演兒歌等，在這中間語文教學(xué)至關(guān)重要，語文教師與學(xué)生接觸較多，語文文本有著得天獨(dú)厚的條件，為學(xué)生課間文化提供了良好的素材，無論是閱讀還是習(xí)作，都是課間文化資源的重要支撐，開發(fā)既豐富多彩又富有語感的課間文化資源，也是對語文學(xué)習(xí)的必然補(bǔ)充和促進(jìn)。語文教師參與學(xué)生的課間文化活動(dòng)。有利于了解學(xué)生的課外語文的學(xué)習(xí)，有利于了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，通過朗誦兒歌等可以探究學(xué)生對語文文本的感受和體驗(yàn)。北京師范大學(xué)教授肖川曾指出教育是一種文化行為，也闡述了文化對人的影響。作為教師特別是語文教師理所應(yīng)當(dāng)為學(xué)生凈化所處的文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的文化活動(dòng)。

二、課間文化的編排需要語文教師的引導(dǎo)

富有時(shí)代氣息和現(xiàn)代文明色彩的“課間文化”大多來自學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中還包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。課間文化讀本的開發(fā)需要每位教師的參與，更需要教師融入課間文化之中。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者、參與者和開發(fā)者，留心觀察學(xué)生的活動(dòng)，鑒賞他們的一舉一動(dòng)、一言一行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)壓力下的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感情的豐富與率真，只有走進(jìn)他們，參與他們的活動(dòng)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子特點(diǎn)，才會(huì)結(jié)合學(xué)生原有的課間游戲形式，編創(chuàng)出富有新意，為學(xué)生喜聞樂做的詞曲、律動(dòng)。在這方面語文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)各學(xué)科與課間文化的結(jié)合，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。語文教師將文本素材協(xié)同體育編排新的動(dòng)作，會(huì)同音樂教師編排新的旋律，也可兩科聯(lián)手，既編唱詞又編動(dòng)作，既有歌伴舞也有舞伴歌，有效融合，渾然一體。從課間活動(dòng)文本的采集和編排到課間文化文本的掌控和審視都離不開語文教師的參與、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

三、課間文化新作品需要語文教師組織實(shí)施

“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”這是小學(xué)語文課本中要求學(xué)生讀背的內(nèi)容，我們采取讓學(xué)生強(qiáng)記的方法效果并不那么好，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上，在游戲動(dòng)作的伴隨下進(jìn)行改編，教師借機(jī)加以引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，使課堂知識(shí)向課間文化延伸，利用課間的校園氣氛濃郁、活躍，健康、積極、富有時(shí)代氣息的特征，進(jìn)行創(chuàng)編，起到了一舉多得的作用。語文教師將收集來的各種童謠兒歌根據(jù)內(nèi)容遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理特點(diǎn)，通過改編、排演，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)。按照新時(shí)代要求和學(xué)生成長的需要，充分、合理利用一切校內(nèi)外教育資源而形成的一種文化活動(dòng)形態(tài)。當(dāng)然校園文化還包括靜態(tài)的文化，利用課間組織學(xué)生畫一畫美麗的校園，讓校園真正走入學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的心中，走到學(xué)生的畫中，讓這些靜態(tài)的人文環(huán)境成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書；組織學(xué)生進(jìn)行校園或校園一角最佳設(shè)計(jì)方案大賽，可以對校園景致提出修改性意見；組織學(xué)生寫雕塑。將自己的作品在老師的指導(dǎo)下編寫出優(yōu)雅風(fēng)趣的童謠，使孩子們在學(xué)、創(chuàng)、編、演、玩中收獲文化的熏陶，享受課間文化的快樂。

總之，課間文化資源的開發(fā)和應(yīng)用，需要多部門多方面的協(xié)調(diào)合作，將閱讀活動(dòng)與學(xué)生幸福成長相互融合，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和時(shí)代文化，消除影視作品中不良文化的影響。

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中心小學(xué)）

編輯 楊兆東