芻議新課程高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高

劉潤(rùn)祥

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑，是實(shí)踐新課程理念的重要陣地，但同時(shí)也是高中生物新課程實(shí)施的難點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高一直困擾著生物教師。以有效教學(xué)的相關(guān)理論作為理論基礎(chǔ)，探討了高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，分析了其中存在的問(wèn)題及原因，并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

新課程以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”為基本理念，建議教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，生物教育工作者必須加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法，把生物學(xué)基本理論與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

2.生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的價(jià)值

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識(shí)、事實(shí)、概念和原理，加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更加扎實(shí)地掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，以及觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、運(yùn)用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以體驗(yàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)更大的空間。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學(xué)實(shí)施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對(duì)策，但在生物實(shí)驗(yàn)課上，課堂效率仍然比較低下。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠根據(jù)目的要求和實(shí)驗(yàn)原理，適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師事先會(huì)安排好實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用具，上課時(shí)以教師傳授為主，由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生所能做的就是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過(guò)程中都沒(méi)有能脫離對(duì)教師的依賴(lài)。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神。

（2）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但在高中生物實(shí)驗(yàn)課中，絕大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中非常被動(dòng)，欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)形式多以演示實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型單一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新。無(wú)論是教師還是學(xué)生都十分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基本操作能力，停留在驗(yàn)證理論知識(shí)、應(yīng)付考試階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻沒(méi)有給予足夠的重視，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課中，教師講得太多、太細(xì)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手時(shí)間太少。而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)往往不被重視，也得不到及時(shí)的反饋。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，結(jié)果降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性低下的原因

俄國(guó)教育家車(chē)爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！碧岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進(jìn)合理的教育理念，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐新課程提出的理念，在生物教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕實(shí)驗(yàn)，只關(guān)注提高學(xué)生的成績(jī)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些生物教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，而新教材中的實(shí)驗(yàn)有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)純化技術(shù)等等，這些教師沒(méi)有根據(jù)形勢(shì)需要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過(guò)程中只是盲從于教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中難以科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。

另外，目前高中的升學(xué)壓力依然很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的硬件條件，但是一些學(xué)校缺乏專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員輔助，導(dǎo)致生物教師工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)。再加上學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有限，班級(jí)多，班額大，而且生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和實(shí)驗(yàn)材料等條件難以滿(mǎn)足，有些落后于現(xiàn)行的教材對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求，而儀器設(shè)備老化損壞會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)課難以妥善安排，這些因素都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的低下。

三、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.切實(shí)貫徹因材施教的原則

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而在生物實(shí)驗(yàn)課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎(chǔ)薄弱或者動(dòng)手能力較差的學(xué)生卻往往只在旁邊看或做無(wú)關(guān)的事情，而一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”“為了一切學(xué)生發(fā)展”的思想。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的個(gè)性差異，利用小組教學(xué)分配給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，而不是當(dāng)旁觀者。比如讓有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體操作，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行化解，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.營(yíng)造平等互動(dòng)的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要營(yíng)造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作的信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主地探究實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，明確實(shí)驗(yàn)原理，比如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生思考，選擇做本實(shí)驗(yàn)的生物材料最好具有哪些特點(diǎn)？是不是能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實(shí)驗(yàn)？做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)是不是溶液濃度越高越好？通過(guò)課前討論調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，營(yíng)造民主、積極的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，或者做出什么樣的結(jié)果，都不要直接否定，而要給予鼓勵(lì)和關(guān)注。并且在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反常現(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動(dòng)大膽地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)中心論”是現(xiàn)當(dāng)代有效教學(xué)的核心理念，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。教師要在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學(xué)要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶對(duì)污漬進(jìn)行洗滌，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探討洗滌效果。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師要向?qū)W生介紹生物技術(shù)的應(yīng)用和生活中各種事物的生物原理，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作來(lái)豐富相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱(chēng)、形狀、用途和操作原理，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討這類(lèi)微生物的應(yīng)用價(jià)值。

新課程高度重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革，倡導(dǎo)有效教學(xué)，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ继岢隽烁叩囊?。因此，在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，采取多種措施來(lái)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

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（作者單位 廣東省增城市仙村中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷