高中物理習(xí)題教學(xué)方法探索

鄭睿

摘 要：結(jié)合一線教學(xué)，對(duì)高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行討論與分析，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；減少灌輸；有效措施

習(xí)題是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和遷移知識(shí)，生成運(yùn)用能力的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，往往走了題海戰(zhàn)術(shù)的極端，只能招來學(xué)生的逆反心理，因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)上，要注意把握分寸，不宜過多，要能抓住教學(xué)知識(shí)的肯綮和學(xué)生的人之規(guī)律，這樣才能有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。新課改以來，廣大一線物理教師也積極探索一些合理的習(xí)題設(shè)置，但是面對(duì)應(yīng)試教育，仍不免落入陳規(guī)末俗的窠臼。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和討論，并有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)和策略研究。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)問題總結(jié)

1.習(xí)題灌輸依然存在

高中物理習(xí)題教學(xué)一直走不出題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，尤其是學(xué)期末面臨考試的復(fù)習(xí)階段，加大練習(xí)強(qiáng)度和力度依舊是廣大一線教師的共識(shí)。他們認(rèn)為只有量變才能有效促進(jìn)質(zhì)變，只有多做題才能幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升解題應(yīng)變能力，所以他們就廣泛搜集試題。如此一來讓學(xué)生沉浸于題海里，喪失了興趣，幾乎成了做題的機(jī)器，消磨了探索和創(chuàng)新的意志，更有后進(jìn)者，越落越后，只能濫竽充數(shù)，惶惶度日。習(xí)題灌輸?shù)谋锥朔治鋈缦拢海?）扼殺興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼菍W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的有效驅(qū)動(dòng)，因此，我們提倡的趣味教學(xué)，就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓抽象的知識(shí)以形象、生動(dòng)、趣味的方式展現(xiàn)出來，這樣才能吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主探索，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。但是囿于習(xí)題設(shè)置功利性太強(qiáng)，習(xí)題量太大，無論是設(shè)計(jì)質(zhì)量還是學(xué)生分析、解答質(zhì)量，都會(huì)有所下降，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性，量上去了，趣味沒了，主動(dòng)學(xué)習(xí)也就成為被動(dòng)學(xué)習(xí)了。（2）學(xué)生能力下降。灌輸式習(xí)題設(shè)置只注重量的提升，忽略了學(xué)生興趣，也嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生進(jìn)行深思熟慮、探索創(chuàng)新的時(shí)間，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。這樣的情況下學(xué)生可能熟練掌握了公式的套用，卻沒有完成深層的知識(shí)內(nèi)化和遷移，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

2.難題磨出能力

教學(xué)實(shí)踐中許多人認(rèn)為設(shè)置難題讓學(xué)生磨，能有效地吸引學(xué)生探索，提升他們解決問題的能力。其實(shí)，難題可能適合一小部分人，但絕對(duì)不是普化的方法。更有甚者，在市場(chǎng)上買一些偏題怪題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，其實(shí)這樣的難題不但不能磨出學(xué)生的解題能力，更有可能抹殺他們學(xué)好物理的信心。此外，還有一種情況，就是教師對(duì)每道習(xí)題都進(jìn)行詳盡的解說，甚至陪著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)大家逐個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生一起解除疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)置方式看似面面俱到，其實(shí)容易讓學(xué)生形成依賴心理。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦沒有老師在身邊提示，學(xué)生將不知所措，找不到問題的探索點(diǎn)了。實(shí)際上，我們要想全面加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)地分析物理問題的能力，我們可以巧妙地布置“陷阱問題”，讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，然后老師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行析錯(cuò)糾錯(cuò)。如此一來，學(xué)生肯定會(huì)明白自己出錯(cuò)的癥結(jié)所在，理解深刻、記憶牢固。

3.側(cè)重結(jié)果

習(xí)題設(shè)置于練習(xí)中，師生往往從心理上側(cè)重結(jié)果，而對(duì)解題過程卻缺乏更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生分析和解決問題的過程沒有更好地進(jìn)行判斷，這樣容易錯(cuò)過最佳能力培養(yǎng)期。仔細(xì)推究，造成這樣有以下兩個(gè)方面原因：（1）由于高中生往往已經(jīng)具備一定的理科解題能力，所以，物理教師常常在講解習(xí)題過程中，為了節(jié)約時(shí)間，從結(jié)果得數(shù)上進(jìn)行判斷，從根源上講是教學(xué)理念問題；（2）應(yīng)試教育其實(shí)就是注重結(jié)果的教育，在判卷的過程中往往先看結(jié)果，這就給師生造成了假象，蒙蔽了老師對(duì)探究過程和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的習(xí)題課面前很難產(chǎn)生舉一反三的能力。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)改進(jìn)策略

1.減少灌輸，多些討論

針對(duì)灌輸性題海戰(zhàn)術(shù)，我們可以事先進(jìn)行篩選，優(yōu)選出幾個(gè)既能概括知識(shí)點(diǎn)，又能牽引學(xué)生探索知識(shí)發(fā)展和生成的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣才能有效激活他們自主探索進(jìn)取的積極性。實(shí)踐證明，開放討論式習(xí)題設(shè)置更能讓學(xué)生掌握優(yōu)化的解題方案，形成創(chuàng)新思維：（1）定義鞏固式討論。例如，復(fù)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》，教師可以提出討論問題：①剎車距離怎么計(jì)算？②反應(yīng)距離與什么因素有關(guān)，在雨天或霧天為什么要減速行駛？這種討論是在完成習(xí)題的過程中，讓學(xué)生討論一下問題之中包含的定義內(nèi)容。通過對(duì)以上問題的討論和交流，學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)能夠理解得更深刻。（2）分層次進(jìn)行討論。例如，習(xí)題之中出現(xiàn)的探究問題“已知地球的半徑R=6.4×106 m，地球表面的重力加速度g=9.8 m/s2，大氣壓強(qiáng)P0=1.0×105 Pa，空氣的平均摩爾質(zhì)量M=2.9×10-2 kg/mol，阿伏伽德羅常數(shù)NA=6.0×1023mol-1。估算地球周圍大氣層空氣的分子個(gè)數(shù)。”分層的討論可以先讓學(xué)生分析，上述幾個(gè)物理量能估算出地球周圍大氣層空氣的分子數(shù)嗎？如果缺少物理量，那么缺少什么？是否可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢來獲得。最終討論出解題的策略。這類問題的討論主要是要根據(jù)習(xí)題的內(nèi)容，逐步完成分析過程，對(duì)分析的各個(gè)步驟組織相關(guān)的小組討論，以此來提升學(xué)生的理解能力和分析能力。

2.舉一反三，注重能力

舉一反三，顧名思義就是掌握分析與探究問題的一般方法，有效生成解決問題的能力。例如，“舉一”的題目是“宇宙探索中發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)系某恒星有一行星，通過觀測(cè)計(jì)算該恒星運(yùn)行周期為1200年，則可求出（ ）

A.恒星的質(zhì)量 B.恒星的密度

C.行星運(yùn)行的角速度 D.行星運(yùn)行的線速度

這類的習(xí)題就屬于推理的分析習(xí)題?！胺慈钡念}目是多元化的，任何推理類的習(xí)題都可以成為練習(xí)的對(duì)象。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)，教師還可以對(duì)同一習(xí)題進(jìn)行多種解法的訓(xùn)練。例如：“一個(gè)滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程?！边@個(gè)習(xí)題可以運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等進(jìn)行解決。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式求解?？傊?，“舉一反三”是能力，也是創(chuàng)新，它能抓住知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，講清基本概念和運(yùn)用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律去獲得新知識(shí)。

3.講解思路，形成規(guī)律

為了解決重“結(jié)果”輕“過程”的問題，教師應(yīng)該在習(xí)題課上講解習(xí)題的思路，幫助學(xué)生形成解題規(guī)律。例如，習(xí)題“圖中虛線是某一靜電場(chǎng)中的一簇等勢(shì)線，不計(jì)重力的帶電粒子從a點(diǎn)射入電場(chǎng)后恰能沿圖中的實(shí)線運(yùn)動(dòng)，b點(diǎn)是其運(yùn)動(dòng)軌跡上的另一點(diǎn)，則下述判斷正確的是（ ）

A.b點(diǎn)電勢(shì)一定高于a點(diǎn)

B.b點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)一定大于a點(diǎn)

C.帶電粒子一定帶正電

D.帶電粒子在b點(diǎn)的速率一定小于在a點(diǎn)的速率”

很多學(xué)生都忽視了習(xí)題中所提到的關(guān)鍵詞“實(shí)線運(yùn)動(dòng)”，因此教師就要重點(diǎn)進(jìn)行審題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯做出標(biāo)注，然后再排除干擾因素、解決問題。

高中物理習(xí)題教學(xué)必須要立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，重視轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的問題，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握“舉一反三”的學(xué)習(xí)技巧，減少灌輸教學(xué)，鼓勵(lì)積極探索，組織討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清解題思路，全面應(yīng)付高考。

參考文獻(xiàn)：

毛向東.高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略的研究[J].考試綜合，2013（02）.

（作者單位 重慶市南華中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷