從追求“教過”到追求“學(xué)會”

吳忠豪

當(dāng)下大多語文教師是按照“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”的流程設(shè)計教學(xué)過程。其實這種教學(xué)流程設(shè)計的目標指向往往聚焦在課文思想內(nèi)容的理解上，瞄準的是非本體教學(xué)內(nèi)容。比如一位教師設(shè)計的《爬天都峰》教學(xué)過程：

1.緊扣課題，承前啟后；

2.深入讀議，體會“我”如何受鼓舞爬上峰頂；

3.啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)模?/p>

4.總結(jié)課文，明白道理。

這樣設(shè)計教學(xué)，學(xué)生最后獲得的只是情感態(tài)度價值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。這樣設(shè)計教學(xué)流程當(dāng)然不可取。

還有一位教師在教《爬天都峰》這篇課文時，結(jié)合課文設(shè)計了以下教學(xué)內(nèi)容：1.歸納課文主要內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)課文中景物描寫方法；3.學(xué)習(xí)課文中人物動作描寫方法；4.學(xué)習(xí)課文中人物語言描寫方法；5.模仿描寫一個人物的動作等。應(yīng)該說，這位教師的出發(fā)點是好的，所教的都是本體性教學(xué)內(nèi)容，也比較符合學(xué)段要求。問題出在：第一，這堂課的教學(xué)內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，前后沒有內(nèi)在聯(lián)系；第二，教師教的內(nèi)容太多，每一項內(nèi)容只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學(xué)生實踐的機會少。因此這堂課表面上看教師教的內(nèi)容很多，學(xué)生學(xué)得也很累，但教學(xué)效果往往不佳。我們知道，教師課堂上教了什么，只是教師的主觀愿望；學(xué)生事實上學(xué)到了什么，有沒有學(xué)會，特別是中等以下的學(xué)生是否學(xué)會，才是判斷一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、從追求“教過”到追求“學(xué)會”

一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過”多少，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會”了多少。這一點語文教師應(yīng)該向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在一堂課里教學(xué)的內(nèi)容非常有限，比如有關(guān)圓的知識，可能分解成：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積等等。數(shù)學(xué)教師不會在一堂課里將有關(guān)圓的知識全部教下去，一般只教一點。我們關(guān)注數(shù)學(xué)教師教學(xué)時間的分配：一般是三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學(xué)生操練。這樣教學(xué)有何道理？道理很簡單，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學(xué)生理解了求“圓的面積”的公式，但并不等于“會”計算“圓的面積”了，只有會算出正確答案了，才說明學(xué)生真正“學(xué)會”了，說明學(xué)生真正理解了，掌握了。數(shù)學(xué)教師是按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)的，考慮的是學(xué)生的接受能力，而且不僅僅考慮優(yōu)等生的接受能力，更是瞄準中等以下學(xué)生的接受能力。

當(dāng)下語文課教學(xué)語文知識或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學(xué)生是否“學(xué)會”。比如《爬天都峰》學(xué)習(xí)“人物動作描寫”，教師怎么設(shè)計教學(xué)的呢？首先是要求畫出描寫人物動作的詞語；然后讓學(xué)生通過朗讀，體會課文是如何通過這些詞語把人物動作描寫具體的，如此而已。問題就出在教師只是讓學(xué)生“認識、體會”課文中“人物動作描寫”的方法，學(xué)生理解認識了，教學(xué)就結(jié)束了。其實“人物動作描寫”是一種寫作方法，學(xué)習(xí)這種寫作方法的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法去寫作。學(xué)生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫，離學(xué)生能夠描寫人物動作還有很長一段距離。

這種滿足于“教過”了的現(xiàn)象在語文各種類型課文的教學(xué)中都不同程度的存在：寫人的記敘文都進行“人物的語言描寫”“人物的心理活動描寫”的教學(xué)；寫活動的課文都進行“環(huán)境描寫”“場面描寫”的教學(xué)；說明性課文都進行“說明的方法”的教學(xué)等等。從小學(xué)一直教到中學(xué)，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很吃力，可是有些學(xué)生寫作文還是不會人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。什么原因？就是因為教師只管“教過”，不管學(xué)生是否“學(xué)會”。所以語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從追求“教過”，到追求學(xué)生“學(xué)會”。完成這一轉(zhuǎn)變，是語文教師教學(xué)觀的一大進步，可以極大提升語文教學(xué)的效率。

二、如何實現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變

其實，無論是語文知識教學(xué)還是語文方法教學(xué)，教師都應(yīng)該按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)一項新的語文知識，無論是比較簡單的語文知識，還是比較復(fù)雜的閱讀方法或?qū)懽鞣椒?，都需要?jīng)歷“認識——實踐——總結(jié)”這樣一個完整的認知過程。再回到《爬天都峰》的教學(xué)。如果將學(xué)習(xí)“人物動作描寫”作為教學(xué)內(nèi)容，那么首先要通過實例讓學(xué)生清楚地辨認什么是人物動作描寫，接下去應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學(xué)可以這樣設(shè)計：

1.通過比較，認識課文是怎樣描寫人物動作的。

（1）我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

（2）我和老爺爺，還有爸爸奮力向峰頂爬去，終于都爬上了天都峰頂。

2.畫出第（1）段話中具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作，想想這些動作的作用。（“我奮力爬，一會兒攀著，一會兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。）

3.體會動作描寫的作用。

（第（1）段話中具體描寫了“我”爬天都峰時的動作，使人具體感受到爬天都峰的不易；第（2）句話中沒有動作描寫，所以不能看出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動作描寫的作用。）

4.課文沒有具體描寫老爺爺爬天都峰時的動作，你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭幼?，然后再體會一下動作描寫的作用。

5.交流總結(jié)動作描寫的方法。

如果只是讀讀、畫畫、議議，那么學(xué)生只是認識了動作描寫，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過理解以后的親自動手操作實踐，學(xué)生才真正學(xué)會這種寫作方法。也只有通過實踐運用，學(xué)生對這種方法的認識才能變得清晰，具體，從而真正達到理解。

三、按照“認識—實踐—遷移”的程序設(shè)計教學(xué)

按照學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計教學(xué)，語文課必須改變按照“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的程序設(shè)計教學(xué)，因為按照這樣的程序教學(xué)，本體性教學(xué)內(nèi)容往往只能隨課文添加，很容易出現(xiàn)碎片化狀態(tài)。如果改換一種方式，在選定教學(xué)內(nèi)容以后采用“認識——實踐——遷移”的程序設(shè)計教學(xué)，才能實現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變，容易讓學(xué)生真正學(xué)會這堂課教師想要教的本體性教學(xué)內(nèi)容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文的教學(xué)設(shè)計。這堂課于老師選擇的重點內(nèi)容是“學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想，體會文章中聯(lián)想的作用，并通過修改習(xí)作，認識習(xí)作時加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀熟讀懂課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。

第二課時主要教學(xué)“事物和聯(lián)想”，這是這堂課教師確定的重點教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計教學(xué)流程的：

認識“事物和聯(lián)想”。

1.讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化？（失去99%的美）

3.小結(jié)：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

實踐操練。

讀課外短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

遷移寫作。

1.修改短文《荷花》。

2.修改后交流。

首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學(xué)生學(xué)到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學(xué)生認識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié)，讓學(xué)生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學(xué)生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，通過運用，將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型的“認識——實踐——遷移”的完整的學(xué)習(xí)方法教學(xué)流程。

按照學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，語文教師在設(shè)計教學(xué)時必須做到以下幾點：

1.明確一堂課“教什么”。也就是這堂課除了完成識字學(xué)詞讀懂課文內(nèi)容等基本教學(xué)內(nèi)容之外，重點要新授什么教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)重點必須明確、集中，這應(yīng)該成為語文教師設(shè)計教學(xué)目標必須遵循的基本規(guī)則。語文教師必須學(xué)會“舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果勢必會學(xué)生什么都沒有學(xué)會。

2.按照“認識——實踐——總結(jié)”的流程設(shè)計教學(xué)。語文教學(xué)流程理所當(dāng)然地應(yīng)該瞄準本體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來設(shè)計。

3.保證學(xué)生“實踐”活動的時間?！皩嵺`性強”是語文課程的一大特點。教師必須明白，學(xué)生的語文能力是在語文實踐過程中“習(xí)得”的，不是教師“講會”的。

要追求學(xué)生“學(xué)會”，必須最大限度地減少教師講的時間，把更多的時間讓給學(xué)生，保證學(xué)生有更充分時間進行學(xué)習(xí)語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識，圍繞明確的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)流程，那么我們語文課的教學(xué)效率就會大大提高。

（作者單位：上海師范大學(xué)）