讓探究性學習走進化學課堂

李衛(wèi)

摘 要：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。因此，探究性學習是初中化學新課程教學的重要方式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

關鍵詞：探究性學習；化學課堂；積極性；自主性

學生是學習的主體，我們的課堂需要學生充分參與。讓學生參與化學課堂，學生就認為自己是學習的支配者?！芭d趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學生興趣廣泛，求知欲旺盛。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的興趣。探究性學習會讓學生永遠產(chǎn)生好奇心，永遠產(chǎn)生求知欲。

一、讓學生進行實驗，大膽提出假設

長期以來，我們的教學過程中過分注重接受性學習，認為這種教學方法能使學生學習效率提高，幾乎不談探究性學習。在這種教學觀念下，教師是主體，教學模式多為“一言堂”“滿堂灌”“注入式”，學生是客體，極易使學生形成單一、封閉的定向思維，培養(yǎng)出的是模仿型人才，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。正如一位教育家說的“一切真理都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)，去獲得或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”實踐表明，沒有學生主體的積極參與，就不可能有效地開展活動。

例如，在探究Cu和氧氣反應的生成物還有生成物的顏色時，可這樣設計：（1）觀察與問題。將一小塊銅片放在酒精燈火焰上加熱片刻，銅片表面變黑。（2）假設與預測。假設：①銅片加熱變黑，是因為火焰的黑煙附著在銅片上；②銅片加熱變黑，是因為銅片與發(fā)生了化學反應。（3）實驗與事實。實驗：①用潔凈的干布擦一擦銅片上的黑色物質(zhì)，黑色物質(zhì)不易被擦去；將銅片放入試管中，用酒精燈對試管加熱片刻，銅片也變黑。②將銅片放入小試管中并塞上橡皮塞，再用酒精燈對試管加熱直至銅片變黑。再將另一端加熱片刻，銅片不再變黑。這些實驗都在由教師引導學生自己做實驗，而且教師不要告訴學生結論，讓學生自己通過探究自己總結為什么會有這樣的不同現(xiàn)象，最后讓學生自己得到正確結論。就是假設一：不正確；假設二：正確。銅片加熱變黑，是因為銅片與空氣發(fā)生了化學反應，CuO就是黑色的。這樣學生就會感覺結論是自己得到的，不是誰強加的，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

二、通過錯誤的現(xiàn)象，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，得到合理的解釋

例如，用濃HCl制取CO2同時驗證CO2的性質(zhì)，就會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：

已知濃鹽酸具有揮發(fā)性。某同學按如右圖儀器裝置與藥品進行二氧化碳的制取及性質(zhì)實驗，在實驗中觀察到的現(xiàn)象與其他同學所觀察的有兩項明顯不同。（A.中藥品為石灰石和濃鹽酸；B.中為澄清石灰水；C.中為紫色石蕊試液）

（1）將制得的氣體通入滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，溶液很快變紅色，但加熱該紅色溶液不能恢復紫色。

（2）將制得的氣體通入澄清石灰水中，較長時間后仍看不到有渾濁現(xiàn)象。請分析原因。

最后通過學生的探究型學習，我會告訴他們，再用稀HCl做一次再看現(xiàn)象，最后讓學生自己探究問題在哪兒，學生就會自己知道以后實驗室制取二氧化碳為什么只能用稀鹽酸。

三、探究性學習在化學課堂中的思考

我們在化學課堂教學中開展探究性學習，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要努力要營造研究氛圍，明確我們教師是組織者和指導者，也是合作者這些角色。當然，“親其師而信其道”，建立平等的師生關系很重要。讓我們的探究性學習進入課堂，引導我們的學生逐步擺脫傳統(tǒng)學習觀念的束縛，讓學生真正成為學習的主人。在化學課堂教學中應用探究性學習，我們教師要多挖掘教學資源。并不是沒有或者很少有探究性學習的課題，關鍵是我們教師能不能主動讓學生參與探究性教學，只有讓學生進行探究性學習，學生才能從被動學習變成主動學習，真正成為學習的主體，要多給學生肯定，不要打擊學生探究的積極性。讓學生主動探究，讓學習成為學生的樂趣，讓我們努力開展探究性學習，建立新型師生關系，讓我們的學生愛上我們的課堂吧！

（作者單位 陜西省勉縣新鋪初級中學）

？誗編輯 韓 曉