如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生

田志賦

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，有效地提高全體學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須重視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生的存在是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，將從心理分析和指導(dǎo)方法上論述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)困生；心理因素；教育措施

當(dāng)今“教育病理”最明顯的征兆之一就是學(xué)困生，從事高中語(yǔ)文教學(xué)幾年來(lái)，發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)困生所占比例決非一個(gè)小數(shù)目，這些學(xué)困生都有其一定的心理障礙，如能清晰地分析這些學(xué)困生的心理，并能找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙，重新樹(shù)立其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有很大的提高。

一、高中語(yǔ)文學(xué)困生的成因

1.沒(méi)有自信，無(wú)處著手，以致徹底否定自我

有些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。

2.對(duì)語(yǔ)文不感興趣，力不從心

近些年來(lái)，所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的大氣候依然影響深遠(yuǎn)，學(xué)校、家長(zhǎng)、包括其他科目的教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，漠視語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。上課想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。

3.學(xué)習(xí)觀念還停留在“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)上

綜觀多年語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)，在語(yǔ)文科中，學(xué)生能夠考到“高分”的真是鳳毛麟角。這一結(jié)果，往往在學(xué)生的潛意識(shí)中支配著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些學(xué)生雖不漠視語(yǔ)文，但渴望學(xué)好的心理指數(shù)不高，學(xué)而不賣(mài)力。對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)考沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于教師上課時(shí)輕松聽(tīng)講。

4.思想認(rèn)識(shí)不客觀，靠投機(jī)取巧聊以自慰

有些男生總感覺(jué)自己聰明過(guò)人，“數(shù)理化”都被我們打理得服服帖帖，小小“語(yǔ)文”我根本就不放在眼中，他們當(dāng)中都有這樣的心態(tài)。于是他們就抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠碰上高考試題，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一部分，他們閱讀了所謂的現(xiàn)當(dāng)代“經(jīng)典”系列，很自信自己的閱讀能力、駕馭語(yǔ)言能力、思維分析能力等，對(duì)教師的講授更是嗤之以鼻，甚至懷疑語(yǔ)文教師的水平和能力。這類(lèi)學(xué)生往往知識(shí)漏洞多，考試成績(jī)不理想。

二、從心理上及時(shí)扭轉(zhuǎn)

1.用愛(ài)心喚醒沉睡的心靈

對(duì)于學(xué)困生，很多教師會(huì)認(rèn)為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對(duì)他們不屑一顧。殊不知這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以教師更應(yīng)該對(duì)這些孩子傾注愛(ài)心，用民主、平等的方式和他們溝通交流，堅(jiān)持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛(ài)心和尊重喚醒學(xué)困生內(nèi)心深處的求知渴望。

2.用賞識(shí)挖掘閃光的細(xì)節(jié)

比起一般的學(xué)生，學(xué)困生更加渴望表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，比如音樂(lè)、美術(shù)、體育等方面，或是一次精彩的口語(yǔ)表達(dá)、一次積極主動(dòng)的知識(shí)匯報(bào)等，都要及時(shí)給以充分的肯定。鼓勵(lì)讓他們慢慢地遠(yuǎn)離了學(xué)困生這個(gè)群體。

3.在教學(xué)中抓緊落實(shí)

（1）幫助學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生普遍存在著許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，欠交作業(yè)、上課好動(dòng)、注意力不集中、發(fā)呆、對(duì)考試成績(jī)抱無(wú)所謂態(tài)度、抄襲作業(yè)或讓其他學(xué)生代做等。作為教師，我們要高度重視這一不良行為，這是我們的責(zé)任。只要我們多花時(shí)間和精力，學(xué)困生身上的這些不良習(xí)慣是可以糾正的。

（2）對(duì)學(xué)困生分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。教師一定要摸清學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在的具體困難，把他們的學(xué)習(xí)分為一定的層次。備課時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的梯度性。上課時(shí)，可將全班分為幾個(gè)小組，在分組時(shí)要把他們分配到每一個(gè)小組中去，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)助差。讓每個(gè)成員都動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與討論，為本組的成功盡最大的努力。

（3）聯(lián)手家長(zhǎng)配合教育。我們做教師的要和家長(zhǎng)溝通好，用滿(mǎn)懷的愛(ài)意去澆灌這未來(lái)之花。家長(zhǎng)應(yīng)該充分地加入到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，讓學(xué)生在校外的時(shí)間里達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。每天布置的作業(yè)，讓學(xué)生記在作業(yè)備忘錄上，父母在家時(shí)應(yīng)監(jiān)督孩子按時(shí)完成各科作業(yè)，并在作業(yè)備忘錄上簽字，以此說(shuō)明完成的情況。

眾所周知，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，其成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，教師一定要傾注更多的愛(ài)心去關(guān)注他們，在教學(xué)中對(duì)他們不譏不諷、不舍不棄，對(duì)其抱以愛(ài)心、耐心、用心的態(tài)度，樹(shù)立他們的自尊心，激起他們的自信心，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，讓其感受成功的喜悅。相信只要我們每個(gè)教育工作者對(duì)這部分孩子悉心指導(dǎo)，定有他們破冰成水的一天。

（作者單位 甘肅省定西市隴西三中）

？誗編輯 劉青梅