淺談主題探究在探究教學(xué)中的應(yīng)用

林斌

摘 要：提高探究教學(xué)的實效性，需要一個明確的主題探究。在物理教學(xué)中圍繞一個主題，由師生共同去設(shè)置或生成問題，設(shè)計相應(yīng)探究實驗，運(yùn)用探究結(jié)果解決這個主題所帶出的問題。具體可以借鑒以下四大步驟：設(shè)置情境——提出主題——完成主題——應(yīng)用主題。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；主題探究；存在缺陷；具體步驟；課堂實錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識進(jìn)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。目前，我們已經(jīng)將科學(xué)探究視為學(xué)生體驗科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)方法觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學(xué)習(xí)模式。但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)許多探究活動流于形式，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情，達(dá)到探究效果。如何提高探究教學(xué)的實效性？經(jīng)過認(rèn)真的探索、反思與總結(jié)，我深切地體會到讓一節(jié)課圍繞著一個明確的主題探究，對一堂探究課的成功與否極為關(guān)鍵。

歐美國家已較早提出并實踐“主題探究”教學(xué)理論，參考他們的看法，認(rèn)為是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在目前的教學(xué)實踐中，探究活動主要圍繞“問題”進(jìn)行，既探究問題，進(jìn)而解決問題，又在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。結(jié)合筆者的實踐，我認(rèn)為目前探究教學(xué)不夠成功的原因就在于忽略了對主題探究的重視與把握。主要有以下幾方面的缺陷：

（1）忽視對探究問題的設(shè)置。經(jīng)過反思，我感覺到平常探究教學(xué)中提出的問題比較散亂，沒有環(huán)環(huán)相扣的連貫性。展現(xiàn)在人們眼前的是沒有主題，沒有針對性，學(xué)生不知道探究課的目的在哪里，學(xué)習(xí)這個探究實驗有什么作用。最后的結(jié)果就是，學(xué)生對教師設(shè)置的探究活動提不起勁，沒有什么激情。

（2）對問題的探究活動設(shè)置過于平淡教條。雖然我們強(qiáng)調(diào)了探究活動要經(jīng)歷猜想與假設(shè)、制定計劃，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)、分析證據(jù)，得出結(jié)論、交流討論這些步驟，但并不等于對于要探究的問題必須按部就班，一步接著一步，就像八股文一般。這樣的做法，其實不僅浪費了不少課堂時間，還造成學(xué)生精力分配不合理。其次探究活動經(jīng)常與課前引入的問題之間并沒有明確聯(lián)系，學(xué)生不能了解為什么要進(jìn)行這個探究實驗，造成對于最終的探究結(jié)果大打折扣。

（3）忽略探究結(jié)果對實際問題的解決運(yùn)用。我們常?；ㄙM了不少時間在于探究實驗本身，但探究結(jié)束后，如何將得到的探究結(jié)果及時與需要解決的生活中的實際問題結(jié)合起來，卻沒有安排充足的時間。結(jié)果這樣的探究結(jié)果多變成要死記硬背的知識點，而不是我們從物理走向生活的重要技能。這似乎應(yīng)驗了“為了探究而探究”的說法。

面對以上缺失，我認(rèn)為上好探究課的關(guān)鍵在于讓每一節(jié)課都能有一個明確的探究主題，圍繞這個主題師生共同去設(shè)置或生成問題，設(shè)置相應(yīng)探究實驗，運(yùn)用探究結(jié)果解決這個主題所帶出的問題，具體可以借鑒以下四大步驟：設(shè)置情境--提出主題--完成主題—應(yīng)用主題。筆者將以自己本學(xué)期承擔(dān)的一節(jié)市級公開課《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》為例，具體介紹四個步驟。

一、設(shè)置情境

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)。創(chuàng)設(shè)形象、生動有趣的教學(xué)情景是探究教學(xué)模式十分重要的起始環(huán)節(jié)。教學(xué)情境要符合學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。一般選擇生活環(huán)境、自然現(xiàn)象、社會熱點和科學(xué)新成果等學(xué)生日常生活經(jīng)常遇到或感興趣的問題。教學(xué)情境要有一定的難度和可接受性，即體現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)情境還要與學(xué)生探究的問題有一定的相關(guān)性。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整教學(xué)順序，優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)手段，多形式呈現(xiàn)問題情境，在使學(xué)生明確學(xué)什么的同時，努力實現(xiàn)自主探究興趣和動機(jī)的最大激發(fā)，達(dá)到最好的探究效果。

例如本課中為了將學(xué)生引入到要進(jìn)行研究的杠桿主題之中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過多次設(shè)計，我設(shè)置了一段廣告引入：

實錄一：

教師：進(jìn)入本節(jié)新課之前，老師請大家一起來欣賞一則廣告。

通過多媒體課件播放“達(dá)能加鈣餅干”的廣告，畫面中展示小女孩利用蹺蹺板將三只大象翹起的畫面。

問：的確是一段非常搞笑的廣告。不過今天這節(jié)課，我們就一同來探究小女孩利用蹺蹺板能不能將三只大象翹起這個問題？在物理學(xué)中，蹺蹺板其實就是一個杠桿，我們先來了解一下杠桿的概念。

這樣的設(shè)計的確達(dá)到了標(biāo)新立異的效果，極大的激發(fā)起了學(xué)生們對本節(jié)課所要探究問題的興趣，而且形成激奮的探究欲望，對后面的學(xué)生主動參與取得了良好鋪墊。

二、提出主題

提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。主題通常以師生共同設(shè)置或生成的問題展現(xiàn)出來，開展“問題”研究是人們對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不斷深化的產(chǎn)物。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出似設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，我們所探究的問題應(yīng)當(dāng)緊密圍繞并始終貫穿同一主線，不能天馬行空，讓學(xué)生不知所終。

在本課的探究中，我注意到了這一點，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“蹺蹺板（杠桿）的平衡”這一主題。通過老師的預(yù)設(shè)以及課堂的生成，我與學(xué)生們共同提出并逐步解決以下一系列問題：蹺蹺板是杠桿嗎？杠桿有什么特點？蹺蹺板的力臂、支點在哪里？探究實驗中使用的杠桿與蹺蹺板相似嗎？蹺蹺板（杠桿）的平衡條件是什么？你能解答廣告中蹺蹺板蹺起大象的問題嗎？通過對蹺蹺板主題的探究，學(xué)生們不僅保持著強(qiáng)烈的求知欲，而且整節(jié)課目的明確、互動良好。

三、完成主題

完成主題是實現(xiàn)教學(xué)成果的重要過程，其中主要包括五個步驟。一、初步獲取信息。二、加工、處理信息。三、形成初步學(xué)習(xí)成果與體會。四、對學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步研討。五、完善、修正研究成果。完成主題過程中的幾個步驟，在教學(xué)活動中往往是在不斷重復(fù)、穿插著的。無論是階段性完成的主題，還是一個沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息、不斷地進(jìn)行研討、不斷地完善、修整形成觀點與成果。這樣，學(xué)生的知識框架、觀點與成果才不斷地由錯誤走正確、由簡單走向復(fù)雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美。

在此課的探究中，我通過學(xué)生歸納總結(jié)杠桿的共性了解蹺蹺板（杠桿）的基本概念；通過學(xué)生動手進(jìn)行杠桿平衡的探究實驗，尋找蹺蹺板（杠桿）的平衡條件；通過回頭對課前引入問題的解答加深對平衡條件的理解與運(yùn)用，收到較好的效果。

四、應(yīng)用主題

學(xué)生經(jīng)過了前一階段的探究活動，形成了一定的觀點與成果，但這并不是主題探究教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還會應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用完成主題的成果，對相應(yīng)練習(xí)、生活現(xiàn)象進(jìn)行具體的解答與交流，這才是提高有效教學(xué)的突破口。在應(yīng)用成果的過程中，學(xué)生們不僅是在深化知識，更重要的是在成果的展示中獲得了成就感。主題化探究型教學(xué)模式的教學(xué)過程中學(xué)生從初步建立起自己的知識框架到獲取初步信息完善自己的知識框架，到經(jīng)過研討進(jìn)一步更新自己的知識框架。最后，經(jīng)過反復(fù)研討將本身知識框架不斷完善，這應(yīng)當(dāng)是是建構(gòu)主義在物理課教學(xué)中的一種體現(xiàn)。

在本課設(shè)計的應(yīng)用主題環(huán)節(jié)中，我不僅注意到了知識的解答。還讓學(xué)生們得到了知識的升華。請看下列實錄：

師： 通過探究，大家對杠桿平衡的條件理解了嗎？你能利用今天的結(jié)論解決小女孩翹起大象的問題嗎？

利用多媒體課件展示：

假設(shè)小女孩的重力為100N，一只大象的重力為50000 N，小女孩的杠桿（蹺蹺板）必須滿足什么條件，才可以翹起三只大象？（杠桿本身重力忽略不計。）

〔學(xué)生討論〕請學(xué)生回答結(jié)論，教師板書。

師：我們發(fā)現(xiàn)如果小女孩利用的蹺蹺板動力臂是大象阻力臂的1500倍時，從理論上能夠把三只大象翹起?；蛟S有的同學(xué)認(rèn)為這種事只是理論上的事，其實不然，在現(xiàn)實中的確有人利用杠桿翹起了大象。

利用多媒體課件展示《彈簧秤稱大象 杭州上演現(xiàn)代版曹沖稱象（圖） 》的新聞報道，讓學(xué)生們體會到物理的實用性。

師：相信同學(xué)們對剛才問題的解答中已經(jīng)感受到了物理的威力。正是因為物理知識如此神奇，古希臘的科學(xué)家阿基米德曾說過這么一句名言“給我一個支點和一根足夠長的棍，我能把地球撬動”。

當(dāng)然在一節(jié)課的課堂教學(xué)時間里并不能全部應(yīng)用到主題化探究型教學(xué)模式中的全部環(huán)節(jié)，但是能夠應(yīng)用一部分環(huán)境，在后面的教學(xué)中繼續(xù)研究，也是可行的教學(xué)策略。目前，我覺得這種教學(xué)模式還不夠完善，還需要進(jìn)一步研究。教無定法，但必有法，如何提高探究課堂教學(xué)的實效性，還有許多問題值得研究和探索，而這的確需要我們每一位物理教師的智慧和汗水。期待我們能夠從課程內(nèi)容需要、學(xué)生實際情況等方面出發(fā)，充實自己的教學(xué)，提升個人的教學(xué)藝術(shù)，從而有效的提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅鋒，楊光弟.在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用[J].新課程研究（中旬刊）， 2013（10）.

[2]胡曉旭，唐彩云.例談中學(xué)物理主題教研活動的設(shè)計與開展[J].物理教學(xué)探討，2008（11）.