中學(xué)物理教師能力發(fā)展需求的調(diào)查研究

林欽 宋靜

摘 要：教師專業(yè)化是當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的一個教育問題，教師專業(yè)化程度的高低直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。調(diào)查當(dāng)前物理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和不足，分析教師專業(yè)發(fā)展的需求，為促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的教師崗位培訓(xùn)提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師；專業(yè)化發(fā)展；教師培訓(xùn)

教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今教育研究的熱門領(lǐng)域，教師專業(yè)化主要表現(xiàn)在：系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、牢固的專業(yè)信念、一定的專業(yè)自主等方面 [1 ]。已有研究表明，中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展水平還有待進(jìn)一步提高，物理教師自身對專業(yè)發(fā)展水平的認(rèn)知比較模糊 [2 ]，對自己所缺乏的能力和知識的認(rèn)識不夠到位。針對中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的特點，調(diào)查研究專業(yè)發(fā)展急需的能力和知識，有利于各級各類培訓(xùn)有針對性的開展工作，為促進(jìn)物理教師專業(yè)化程度提升提供重要的參考和支持。

一、調(diào)查研究的對象和方法

1.調(diào)查研究的對象。本次調(diào)查選取了廈門、福州、莆田、三明、寧德、泉州等地普通中學(xué)物理教師進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，收回有效問卷424份，有效率94.2%。其中男教師318人，女教師106人；高中物理教師188人，初中物理教師235人。調(diào)查對象的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況良好，本科率以上達(dá)94.8%；教齡分布合理，5年以下的教師8.5%、5-10年的教師21.2%、10-20年的教師45.5%、20年以上的教師24.8%；調(diào)查對象所在學(xué)校類型，農(nóng)村中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、城市中學(xué)比例適當(dāng)。因此，本調(diào)查的樣本具備良好的層次結(jié)構(gòu)和代表性，調(diào)查結(jié)果能夠較好反映福建省中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的實際及需求情況。

2.調(diào)查研究的方法。本調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法來獲得原始的數(shù)據(jù)和信息，研究工具是《中學(xué)物理教師專業(yè)化發(fā)展情況調(diào)查》（自編），問卷從教師教學(xué)實踐、科研、職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果采用SPSS（Statistical Package for the Social Science）19.0統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）物理教師對當(dāng)前培訓(xùn)的看法

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，福建省每年投入大量的人力、物力對中學(xué)教師開展崗位培訓(xùn)工作。如圖1，統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，76%的物理教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的目的主要是為了“獲取新知識和新技能”，46.2%的物理教師還帶有其他目的（如晉升、考核需要等）。

如圖2，有關(guān)物理教師當(dāng)前獲取新知識途徑的調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有82%的教師選擇了教科書和教輔、有73.8%的教師選擇了網(wǎng)絡(luò)、有57.9%的教師選擇了同行交流。而選擇通過物理期刊和通過專業(yè)書籍獲取知識教師比例分別為48.9%和43.3%。

比較發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的最主要目的是“學(xué)習(xí)新知識和技能”，而最主要“獲取知識途徑”卻是“教科書及教輔材料”。可見教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的預(yù)期與實效存在較大差異。

這一結(jié)果也在教師“對當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題的認(rèn)識”中得到驗證。如圖3，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅10.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果很好。有13.0%的教師認(rèn)為培訓(xùn)次數(shù)不足，希望有更多培訓(xùn)的機(jī)會；而有更多的教師都認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)存在各種問題：如63.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化、36.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一、21.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。

可見，當(dāng)前物理教師對崗位培訓(xùn)的認(rèn)可程度不高，這與他們對崗位培訓(xùn)的需求存在一定的關(guān)系。物理教師希望通過崗位培訓(xùn)獲得新知識和發(fā)展新技能，這與培訓(xùn)模式、內(nèi)容存在較大的出入。

（二）物理教師的專業(yè)能力

教師對自身教學(xué)能力不足的認(rèn)知，可以幫助教師在教學(xué)實踐中認(rèn)清自我，明確自身發(fā)展的重點和方向，同時為開展各級各類培訓(xùn)提供重要的參考。我們在實踐基礎(chǔ)上初步了解了物理教師的專業(yè)化發(fā)展能力，并設(shè)計了多項選擇，根據(jù)教師的教齡不同進(jìn)行了統(tǒng)計。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：物理教師認(rèn)為自身能力發(fā)展不足的前三項能力分別是科研能力，占46.8%；教育理論，占33.2%，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體的能力，占23.9%。這可能與當(dāng)前教師職稱考核需要課題和論文有密切關(guān)系。為進(jìn)一步了解物理教師對自身各項能力的看法，我們對物理教師專業(yè)化必須的能力：物理學(xué)科知識、教育理論、漢字書寫、教材分析處理、課堂管理控制、課外活動組織、實驗操作、實驗指導(dǎo)教育科研、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、板書、教育技術(shù)應(yīng)用等方面能力進(jìn)行的統(tǒng)計分析。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：

1.大部分物理教師認(rèn)為自身的物理知識、實驗操作技能、實驗指導(dǎo)能力發(fā)展良好。認(rèn)為自身不足的比例在各個教齡段中均不到10%。

2.物理教師感到教育理論知識有待進(jìn)一步提高，各教齡段認(rèn)為自身不足的比例均超過20%，且存在隨教齡同步升高的趨勢，20年教齡以上的教師感覺缺乏教育理論知識的比例接近40%。

3.關(guān)于課堂控制能力、教材處理與分析能力、口頭表達(dá)能力和板書能力，認(rèn)為自身存在不足的教師比例隨教齡的升高呈逐步降低的趨勢，5年教齡以下的新教師認(rèn)為這些能力不足的比例分別為25%、25%、20%、40%，20年教齡以上教師的比例則降到5%左右。

4.教師對職稱考核直接相關(guān)的科研能力感覺不足的比例最高，20年以下教齡的教師對科研緊迫感隨教齡升高呈升高趨勢，10-20年教齡教師感覺缺乏的比例高達(dá)54%。20年以上教齡的教師的比例略有降低，這可能與他們的職稱已達(dá)到高級有關(guān)。

5.關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教師認(rèn)為自身能力不足的比例隨教齡升高呈升高的趨勢，20年以上教齡的教師有約35%的比例認(rèn)為自身缺乏此項能力，而新教師則僅5%左右認(rèn)為自身缺乏該能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的教師對自身的科研能力普遍感到不足。此外，教齡5年以下的教師認(rèn)為自身在板書能力、教材處理能力、課堂管理能力等課堂教學(xué)實施方面的能力感到不足；而教齡5年以上的教師普遍認(rèn)為自身在教育理論方面存在不足，這也符合教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，年輕教師主要處在教學(xué)適應(yīng)期 [3 ]，普遍感到缺乏板書、教材處理、課堂管理等實踐能力，而有一定經(jīng)驗積累的教師又期望將他們的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和提升，以達(dá)到更高的水平，此時迫切需要教育理論的支持。

三、調(diào)查的結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

1.目前中學(xué)物理教師接受的崗位培訓(xùn)未能有效滿足教師的需求。首先是教師的主觀需求是新知識和新技能的獲得與培訓(xùn)過于理論化之間存在矛盾；其次，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式未能有效針對教師能力的不足。

2.物理教師在當(dāng)前專業(yè)化進(jìn)程中，最缺乏的能力是科研能力、教育理論知識和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。而這三項內(nèi)容在各種高層次的培訓(xùn)中已經(jīng)有良好的體現(xiàn)，并取得良好的成效。例如省級中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象培訓(xùn)。而在普通教師參加的崗位培訓(xùn)中未能發(fā)揮良好的效果。

3.不同教齡的教師能力發(fā)展是不同的。教齡20年以上的教師，認(rèn)為自身不足的前三項能力為：科研能力（46.9%），教育理論（32.5%），應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力（23.9%）；教齡10-20年的教師，認(rèn)為自身不足的前三項能力為：科研能力（54.1%），教育理論（30.6%），應(yīng)用現(xiàn)代教育技能能力（29.4%）；教齡5-10年的教師，認(rèn)為自身不足的前三項能力為：科研能力（45.8%），板書能力（37.5%），教育理論（33.3%）；教齡5年以內(nèi)的教師，認(rèn)為自身不足的前四項能力為：科研能力（40%），板書能力（40%），教材分析能力（25%），課堂管理能力（25%）。

（二）建議

1.深入調(diào)研教師的能力不足，為針對性開展培訓(xùn)做準(zhǔn)備

本調(diào)查的結(jié)論來源于教師的自評，教師可能存在對自身能力發(fā)展認(rèn)知不足的傾向。例如，在歷年我省教學(xué)達(dá)能大賽中，物理教師實驗技能表現(xiàn)比較薄弱。而教師自我認(rèn)為其薄弱的比例相當(dāng)?shù)?。只有全面、客觀了解教師能力發(fā)展的不足，才能針對性的開展培訓(xùn)，有力促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。

2.針對不同教齡能力發(fā)展特點，有針對性地開展教師培訓(xùn)

為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中的不足，有針對性的開展培訓(xùn) [4 ]。例如，針對新教師，要關(guān)注他們的教材處理能力和課堂管理能力；對于初級職稱的教師，要關(guān)注他們實踐能力的提升；對中級以上教師，要關(guān)注他們經(jīng)驗的總結(jié)和提升，注重科研課題研究能力和教育理論知識的補(bǔ)充。

3.重視教育科研

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑，從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)化需要大量的研究和總結(jié)。這一觀點得到了廣泛的認(rèn)同，當(dāng)前部分省市在改革職稱評價制度時，已經(jīng)將科研課題列為考核的項目，這將大大促進(jìn)物理教師開展課題研究的積極性和緊迫性，也必將促進(jìn)物理教師專業(yè)的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴躍進(jìn).教師專業(yè)發(fā)展階段基本內(nèi)涵的探究[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，27（1）：17-24.

[2]董靜，吳世民.中小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段與特點[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，23（6）：63-66.

[3]鄭彩國.教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分及其知識轉(zhuǎn)型[J].教育探索.2007，197（11）：74-76.

[4]殷鳳.教師專業(yè)特質(zhì)與發(fā)展階段的相稱論析[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（3），42-45.